讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

秦玉觀

摘? ? 要： 聽、說、讀、寫是學(xué)好語文的基礎(chǔ)性技能。小學(xué)語文教學(xué)目標之一是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提高語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，強化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題、原因和重要性，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 讀寫結(jié)合

新課程改革要求對小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進行改革，怎樣創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式、滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要，是每一個基層教育工作者都應(yīng)該思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，不僅能提高教學(xué)效率，還能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、我國小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀和主要問題

筆者進行了大量調(diào)研，總結(jié)并歸納出我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：一些教師采用“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，不注重體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，教學(xué)效果欠佳。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，生搬硬套，牽強地將不相干的教學(xué)內(nèi)容湊在一起。部分教師不結(jié)合學(xué)生所處學(xué)段和具體閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。沒有將閱讀和寫作有機結(jié)合，單純偏重閱讀或者寫作訓(xùn)練，忽視均衡學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不能活學(xué)活用，缺少聽說讀寫的融會貫通。學(xué)生閱讀量較低，缺少閱讀興趣和積極性[1]。

二、出現(xiàn)問題的主要原因

小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)上述問題的主要原因是：教師在教學(xué)活動中只注重知識傳播，缺少與學(xué)生之間的互動和交流，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板，很難做到有的放矢;學(xué)生日常學(xué)習(xí)中沒有積累足夠的讀寫材料，忽視讀寫的重要性，沒有加強語文知識的必要積累，沒有真正將讀寫落到實處，學(xué)習(xí)只是流于形式。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的重要性

語文是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，充分結(jié)合讀和寫能夠有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力，二者相互促進，最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。將讀和寫有機結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀寫結(jié)合是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段;讀寫結(jié)合有助于打牢語文基礎(chǔ)知識，字詞積累、語文常識性知識、寫作等能力的積累可以夯實語文的基礎(chǔ);日常書面語言的積累有助于提高寫作水平;讀寫結(jié)合有助于學(xué)生形成良好的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

（一）豐富語言詞匯量。

語言是人類溝通交流的重要工具，小學(xué)生既缺少生活經(jīng)驗，又缺乏一定的閱讀積累，詞語沒有達到量的積累，在具體寫作中很容易出現(xiàn)這種情況。寫作之前學(xué)生往往有很好的文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)，一旦落實到筆頭上，往往寫出的文章就有很多錯別字、病句，寫作效果并不能讓學(xué)生滿意。這種情況主要是因為學(xué)生語言詞匯積累太少，想表達的想法難以用恰當?shù)脑~匯表達出來?；诖耍處熢陂喿x課堂教學(xué)中可以運用讀寫結(jié)合的教學(xué)法，累積詞匯量，不斷提高學(xué)生的語言文字表達能力，將讀寫積累的語言詞匯運用到作文當中，使學(xué)生的語文綜合能力得到提高[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、閱讀的興趣。

興趣是學(xué)好任何一門課程的根基，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂和獲取知識的成就感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是每一個教師急需解決的問題。小學(xué)生活潑好動，且喜歡新鮮的事物，對未知世界充滿好奇心，要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)整個過程，引導(dǎo)學(xué)生進行讀、寫、閱讀的訓(xùn)練，去除被動、無效的讀、寫和閱讀，讓學(xué)生自信地、輕松地、快樂地、主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、閱讀的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)書寫讀后感的習(xí)慣。

教師通過查找大量資料，篩選出一些適合小學(xué)生閱讀的資料和書籍，讓學(xué)生課后閱讀，結(jié)合生活體驗將閱讀后的想法、心得體會用文字表達出來，在語文自習(xí)課上讓同學(xué)們分享讀后感，同學(xué)之間相互說出讀后感的優(yōu)點和缺點，最后教師進行適當?shù)狞c評，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。趣味性極強的閱讀材料更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于良好閱讀、思考和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，提高讀寫能力，讓學(xué)生產(chǎn)生動筆寫作的欲望，進而實現(xiàn)閱讀能力的提高。

（四）強化閱讀能力，熟悉寫作結(jié)構(gòu)。

寫作前，應(yīng)當在日常生活中積累大量寫作素材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。文章是作者思維能力和內(nèi)心世界的充分表達，文章結(jié)構(gòu)就是文章的行文脈絡(luò)。一些小學(xué)生寫作文時，想到哪兒寫到哪兒，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏條理性，這是由于小學(xué)生沒有經(jīng)過讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。寫作不是隨意瞎編亂造的，需要教師進行一系列合理的教學(xué)和學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考，最終形成嚴密的思維結(jié)構(gòu)。因此，教師在進行閱讀教學(xué)活動時，既要重視閱讀素材的積累，又要加強文章結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生在不同的閱讀材料中學(xué)到多種文章結(jié)構(gòu)寫作方法。例如：學(xué)習(xí)課文《頤和園》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解課文的寫作順序和構(gòu)思，學(xué)習(xí)按照進園后的游覽順序進行文章構(gòu)思，結(jié)合頤和園的地形特點，抓住景色特點，巧妙構(gòu)思。通過學(xué)習(xí)文章寫作方式和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生靈活運用到寫作中，消除寫作的畏難情緒，讓他們感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

（五）進行文章仿寫，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了進一步強化小學(xué)生的寫作能力，教師在進行語文教學(xué)時，學(xué)完課文可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句話或者某一段落，參照課文的文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達方式等進行仿寫，提高學(xué)生的讀寫能力，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，可以讓學(xué)生大聲朗讀全篇課文，找出父親為了尋找廢墟下的孩子挖廢墟過程的句子，并用筆作出標記，分析文章的中心思想感情和文章結(jié)構(gòu)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生讓他們講述自己與父母之間感動的過往，感受父母無私和偉大的愛。最后，讓同學(xué)們按照本篇課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法進行仿寫，將自己與父母之間的一件事寫成一篇作文，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（六）充分發(fā)揮想象力，進行改寫或續(xù)寫。

對文章進行改寫或者續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和寫作能力的有效方法，延伸故事情節(jié)。了解課文原文內(nèi)容是進行改寫或者續(xù)寫的基礎(chǔ)，融合自己的生活體驗和內(nèi)心感受，寫出不一樣的故事情節(jié)或者故事結(jié)局。例如：講授《賣火柴的小女孩》時，作者通過對小女孩在大年夜里凍死的描寫，表達出內(nèi)心對黎民百姓的同情和對社會現(xiàn)實的不滿情緒。結(jié)局賣火柴的小女孩在自己構(gòu)建的美好愿望中死去。課堂上很多同學(xué)表示十分厭惡這個悲傷的結(jié)局，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，改寫文章結(jié)局，如她遇到一位好心人，將她的火柴全部買走了;有一個好心人將她收養(yǎng)了，并把她視為掌上明珠，當成自己的女兒一樣保護著她、愛護著她。再如：講授《陶罐和鐵罐》這一課時，讓學(xué)生通讀課文之后明確文章所述內(nèi)容，理清行文脈絡(luò)，改寫故事情節(jié)，可以從鐵罐去哪里了、鐵罐受到了什么樣的待遇，讓它生成了那么多的鐵銹等方面進行續(xù)寫。改寫和續(xù)寫不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的思維能力，進而提高閱讀水平。

（七）記錄生活體驗，培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

日記是將每天發(fā)生的有代表性的事件進行記錄，寫日記有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍世界的能力，形成良好的語言組織表達能力。教師可以通過平常課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何寫日記，將自己所見、所聽、所思、所想用文字形式表現(xiàn)出來，是自己與自己的一場心靈對話。教師可以給學(xué)生每周布置三篇日記作業(yè)，讓學(xué)生在寫日記記錄生活中發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容源于生活，并沒有想象中那么難。讓學(xué)生明白只有量的積累才會達到質(zhì)的飛躍。在自我對話中，語言組織表達能力和思想高度得到質(zhì)的飛躍，為日后寫作積累素材。

（八）教學(xué)內(nèi)容生活化。

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要結(jié)合讀寫特點，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當接近生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不偏離生活，在學(xué)習(xí)中接觸生活的氣息。讓小學(xué)語文教學(xué)生活化，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。例如：講授《第一場雪》時課文中有這樣一句話“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉琢的世界”，教師可以運用多媒體課件向?qū)W生展示天空中飄著雪花的圖片，播放相關(guān)雪景的紀錄片，讓學(xué)生們在視覺的沖擊下感受銀裝素裹的美麗，感受雪中漫步的輕松自在。由于作者所寫的文章場景是下雪的景象，跟自己的體驗和感受有關(guān)，課文內(nèi)容與自己生活體驗緊密相連，尊重學(xué)生的感受和體驗，一定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以在課堂上讓學(xué)生說出自己對雪的感受，回憶與雪的親密接觸，在頭腦中調(diào)取相關(guān)記憶，積累寫作素材，學(xué)生還可以通過本篇課文的學(xué)習(xí)，以此類推，將描寫冬天景色的手法和文章結(jié)構(gòu)應(yīng)用于其他景色描寫中，讀、寫和閱讀就是生活化的表現(xiàn)，讀寫結(jié)合，一定會實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。

五、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的事項

一分耕耘一分收獲，教學(xué)和學(xué)習(xí)中一定會出現(xiàn)各種各樣的困難，教師應(yīng)當不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，用耐心解決問題。只有這樣，學(xué)生才能不斷提高學(xué)習(xí)能力，完善自我，發(fā)展自我[4]。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當不斷研發(fā)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合式的小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)運而生，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化閱讀能力，進行仿寫、改寫、續(xù)寫，實現(xiàn)教學(xué)生活化，有利于提高教師的教學(xué)水準，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻：

[1]王春花，李萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].寫作（下旬刊），2017（04）：8-9.

[2]劉夫美，張西永.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2017（20）：53-54.

[3]劉百麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中華少年，2016（17）：87-88.

[4]袁洪舉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2015（04）.