有關初中語文閱讀教學有效性的思考

陳然

摘? ? 要： 對于初中生來說，語文既是一門基礎學科，又是一門通往人類心靈的人文科學。閱讀理解在語文學科中更是占據最主要的地位。在初中階段積極進行語文閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識面，挖掘學生的內在情感，陶冶學生的情操。目前初中階段語文閱讀教學存在一些問題。本文旨在闡明初中語文閱讀教學狀況，提出關于語文閱讀教學的方法思考。

關鍵詞： 初中教學? ? 閱讀教學? ? 教學思考

教育教學是一門很深的學問。發(fā)揮教師能動性專注閱讀理解興趣培養(yǎng)的方法研究，與學生之間互動交流團結協(xié)作，是促進閱讀理解教學的最佳方法。應通過反思和參悟語文教學課題，探索出自成一派的教育教學理念，通過實踐操作不斷完善和創(chuàng)新，真正運用到課堂教學中。

1. 探究初中閱讀教學方法論的重要意義

語文作為現(xiàn)行素質教育的基礎學科，是學生教育成果的重要衡量指標。有效的初中閱讀教學方法論將給予語文學科成績提高強有力的支撐，同時能夠強化教師與學生之間的互動，實現(xiàn)互通有無的師生合作，達到較為理想的教學成就。與此同時，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，能夠喚醒初中生對生活、道德、文化、歷史乃至社會層面問題的思考，形成自我意識認知，促進學生勇于表達自我觀點，培養(yǎng)擅長交流溝通的能力，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新思維并引導學生自主完成情感的世界搭建。

2.現(xiàn)階段初中語文閱讀面臨的問題

2.1靜態(tài)教學弊端頻現(xiàn)

一些教師將閱讀拘泥于一種理論分析的形式框架，更注重訓練學生配合完成應試教育的書面閱讀答題技巧。以為“閱讀而閱讀”而非“從閱讀去領悟”的角度，固化學生的一些主觀外放思維，使閱讀變得有“標準答案”和“客觀唯一的中心思想”。因為沒有行之有效的創(chuàng)新的、正確的、積極的教育方法，一些教師缺乏與學生的互動交流，學生提不起閱讀興趣。閱讀難以跳脫出科學類學科的思維禁錮，變成一個套牌公式，喪失本身的魅力。缺乏閱讀興趣的學生對文學的概念都來自字面上泛泛的閱讀，并沒有真正理解文章內涵。

2.2成績與興趣的博弈

初中階段，教師要面對的每一個學生都有著不同的家庭背景和教育背景，已經形成一定的世界觀、人生觀、價值觀，有著不同的思考方式和行為習慣，當然包括個人不同的興趣愛好。如在現(xiàn)實教學中，一個對生物自然書籍文獻癡迷渴求的學生卻可能對國學和歷史的閱讀興趣寥寥，相對應的知識儲備少之又少，越是知識缺乏，越是不感興趣，將其他類型閱讀內容排斥在外。教師在學生興趣與成績的天平兩端難以尋求一個生態(tài)平衡因材施教是目前初中語文閱讀教學面臨的問題之一。

2.3閱讀基礎儲備匱乏

教師在指導學生閱讀的過程中缺乏相應的閱讀基礎，也是阻礙學生理解內容，產生閱讀興趣的主要障礙。學生在不了解時代浪潮、作者生平、歷史車輪印記等創(chuàng)作背景的必要組成條件下閱讀通篇著作時，或者在不了解創(chuàng)作內容整體的框架搭建，難以獲取人物的簡單白描閱讀某個節(jié)選片段時，是難以從閱讀本身體會到閱讀過程中探究的快樂及參透文章內涵后帶來的成就感，難以從簡單的閱讀本身獲取隱藏在文章背后的更多方面知識。學習本身即對未知領域的探究和摸索，如果缺乏閱讀的前期準備，使學生缺乏主觀能動性，就不要提培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.4閱讀多樣性的忽視

無論是教師在課外閱讀書籍的推薦引導，還是應試教育的試題的側重方向，都存在對閱讀的多樣性忽視。閱讀內容應該是多樣的，從傳統(tǒng)精致的古漢語文學到主流犀利的現(xiàn)當代文學，以及五彩斑斕的外國文學，除了涵蓋文學著作的本身外，還有很多實用文學、科學理論等閱讀方向被排擠在主流閱讀習慣之外。容易造成學生對閱讀后的第一感受變成陷入“分析人物情感”“概括中心思想”的思維漩渦中，使語文閱讀教學變成與其他學科脫節(jié)的獨立人文學科。

2.5缺乏閱讀溝通

閱讀理解本身是一個相對主觀的命題。教師容易忽視學生的前期自主理解，使學生喪失主觀觀點表達。學生在閱讀后產生的主觀理解，即使是有所偏差背離的，也是難能可貴的。通常教師與學生之間缺少引導學生表達自己的觀點，或者對主觀“錯誤”的正誤有著更“客觀”的評價評論，直接交付“正確答案”，扼殺學生的創(chuàng)新思考，導致學生養(yǎng)成依賴答題方法論的學習習慣。

3.初中語文閱讀教學方法策略

3.1更迭語文教學理念

首先要制定一個完善的教學目標，以獨立文章為一個獨立的教學計劃，將語文學科與其他學科的聯(lián)動性調動起來，在教學目標里明確此次教學計劃的預期成果。

3.2做充分的備課準備

教學前，教師首先要完成教學知識儲備。除了對文章的熟悉度提升之外，還要涵蓋文章背景的相關知識查詢，在脫離技巧的情況下，自行理解和分析文章的內涵內容，形成主觀思考的可以與學生互動交流的話術。其次，要提前讓學生對閱讀文章進行初步的閱讀預習，以便學生在課堂交流的有限時間內，清晰明確主觀理解，完成整個教學過程的精神語言互動，避免學生缺失主觀思考的時間，被動接受教師的理解內容的灌輸。最后，總結歸納各方觀點，在學生的閱讀基礎知識有所漏洞的時候，以備課的相關背景知識為學生認知查缺補漏。

3.3創(chuàng)新教學培養(yǎng)閱讀興趣

在語文閱讀課堂教學中，教師的任務是設計出創(chuàng)新的教學內容輸出方法。切勿從干癟的文本文字里面逐字逐句地摘錄分析，陷入文字解體游戲之中。教學方法創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多方面，比如在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師完全可以組織學生進行文章小品的輕微撰寫改編，通過話劇小品的形式演出，加深學生對文章的印象，并且通過前后情感臺詞的演繹得出造成閏土童年到成年變化的原因。

3.4對話教學因材施教

對話教學是教師需要在平等、民主、開放、合作的基礎上與學生共同推進學習的教育模式。閱讀本身是具有情感的。在教師與學生的互動交流中，不存在知識授予者與知識接收者的主動與被動關系。這樣平等關系的搭建更容易讓學生暢所欲言，創(chuàng)造性地形成認知。要想學生自主地將文學作品中的藝術培養(yǎng)、文化精髓不遺余力地剖析出來，只有在開放創(chuàng)新的閱讀教學氛圍中才能實現(xiàn)。同樣，教師需要聆聽學生的聲音。部分學生對閱讀的敏感度相對較高，能從閱讀過程中領悟到更多的質點;部分學生理解力相對較弱，但是邏輯思維較強。在日常閱讀中，不同的學生會產生差異，教師應敏銳抓住學生的不同點，提出合理的閱讀建議，并且引導學生之間進行閱讀交流，使不同類型的學生相互交融，尊重每個學生的不同和興趣愛好，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

3.5布置筆記有的放矢

語文閱讀教學內容涉及的閱讀范圍比較廣，涉及的知識面比較復雜多樣，可能涵蓋多個學科的知識。在語文教師閱讀教學過程中，指導學生進行高效的筆記記錄。筆記記錄內容主要涵蓋以下幾個要點：一是記錄優(yōu)美獨特的詞句、便于提高學生的閱讀審美能力，同時可以幫助學生為日后寫作提供素材儲備。二是生僻難記的考點、有助于學生反復記憶溫習必要時進行應用。三是記錄閱讀感受，引導學生首先把自己的閱讀感受記錄下來，成為學生自我表達的一個渠道，同時學生也可以記錄同學及老師的不同觀點，溫故知新。

3.6閱讀內容的拓展延伸

在完成一篇文章的閱讀理解教學之后，除了將與文章有關的知識納入課堂教學中，讓學生學習更多的知識內容之外，為拓寬學生的文學審美視野，推薦學生閱讀延伸可以從以下幾個方面進行 ：推薦閱讀作者身世背景生平傳記，便于學生把握作者的情感內核和私人品德，從而把握作者的個人行文風格，在遇到相同作者的閱讀學習時，更容易把握主旨?？梢酝扑]閱讀相同作者的不同時期作品，便于理清歷史時代脈絡，分析時代精神的進化與倒退?？梢酝扑]閱讀同一時代背景下的不同風格作品，便于學生了解時代背景，深入了解文章當下時代的主流文學文化。

4.結語

閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，更在基礎教育中占據重要位置。教師應直面目前教育教學中存在的問題，并采取創(chuàng)新有效的語文閱讀理解教學模式全面提高學生的閱讀能力，提高語文教育質量。教師應該尊重學生的主體地位，尊重學生的差異，指導學生的閱讀活動，使學生自行發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。幫助學生正確理解文章，提高學生的文學鑒賞能力，豐富學生的知識積累，開闊學生的視野，深化學生的文化底蘊，加強學生的審美感知。

參考文獻：

[1]傅舟波，千淘萬漉為成文，心有靈犀一點通——談對話理論在初中語文寫作教學中的實踐運用[J].教學研究，2015（3）.