《彩色的中國》

高芳

摘 要：唱歌教學(xué)中用什么樣的方式，能生動有趣地讓學(xué)生理解音樂要素的表現(xiàn)力呢？在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，借鑒李吉林老師的情境教學(xué)，并讓情境貫穿始終，在情境想象、體驗中，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會音樂要素的表現(xiàn)作用，能有效解決這個問題。要緊扣音樂要素，想象歌曲情境，以情境化唱歌教學(xué)，將學(xué)生對音樂的感受、理解、想象與情感用聲音表現(xiàn)出來，在發(fā)掘音樂要素魅力的同時，讓學(xué)生的音樂感知和審美能力慢慢得以提高。

關(guān)鍵詞：唱歌教學(xué);情境;音樂要素

一、案例背景

唱歌教學(xué)是音樂課程中一個重要組成部分。唱歌是表現(xiàn)音樂的重要方式，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。通過唱歌教學(xué)實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能親身體驗并理解歌曲所包含的情緒情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)用不同的聲音來表現(xiàn)，逐步形成良好的歌唱能力。自從新課程實(shí)施以來，我們的音樂唱歌課的確比以前鮮活華麗了，但在隱藏的美麗外衣之下出現(xiàn)了不該有的偏離。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生要么唱不準(zhǔn)要么唱不美。究其原因，學(xué)生只是在隨著老師的教學(xué)設(shè)計，被動地參與、模仿，缺乏對音樂要素及其表現(xiàn)力的深入理解。音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美，都是通過各種音樂要素，例如速度、力度、曲調(diào)、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、曲式等來體現(xiàn)的。唱歌教學(xué)中用什么樣的方式，能生動有趣地讓學(xué)生感受、理解音樂要素的魅力呢？我在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，在情境化的教學(xué)中能有效解決這個問題。一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣或?qū)胄抡n，但往往沒有把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一在情境主題之下，要么虎頭蛇尾要么過于花哨。我借鑒了李吉林老師的情境教學(xué)，在情境想象、體驗中，調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會音樂要素的表現(xiàn)作用，讓情境貫穿始終，讓教學(xué)的各環(huán)節(jié)成為一個有機(jī)的整體，逐步提升學(xué)生的審美能力。

二、案例

又是一年新生入校，每一屆的新生情況都各有不同。這一屆明顯感覺到孩子們活潑守紀(jì)但欠缺音樂知識，識譜能力參差不齊，快班明顯優(yōu)于平行班。這節(jié)是七年級10班的音樂課，這是一個平行班，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)唱《彩色的中國》。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，我用課件展示了中國地圖，讓學(xué)生感受了祖國的幅員遼闊，民族自豪感油然而生，同時了解了地圖上不同顏色代表不同的地形地貌，這些不同色彩就構(gòu)成了我們彩色而美麗的中國，于是順勢引入、板書課題——《彩色的中國》。在兩次帶問題的聆聽之后，學(xué)生對歌曲的旋律已有了一定的印象，優(yōu)美的旋律使學(xué)生迫不及待想要唱歌詞，我們開始了歌詞的學(xué)唱。他們唱得很認(rèn)真，但在該休止的地方總是出現(xiàn)問題。在快班上課時，學(xué)生先唱譜再唱詞，比較容易就能唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏，可這是平行班，如果壓制他們急于唱詞的興致，畏難情緒勢必會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

我引導(dǎo)他們，附點(diǎn)要唱得稍長稍強(qiáng)。學(xué)生揮拍視唱歌譜后帶上歌詞，幾次想象情境、練唱體驗之后，有聰明的孩子回答：這是在表示強(qiáng)調(diào)的語氣，告訴大家，打開的不是別的，是地圖冊，看到的是彩色的中國，而且豐富的節(jié)奏也形成了對比?；卮鹫吖烙嬍钦Z文課代表，她把“地圖”和“彩色”做了語氣強(qiáng)調(diào)。我肯定了她敏銳豐富的感受力。接下來的練唱，學(xué)生們都能自覺用輕柔優(yōu)美的聲音，有感情地對比表現(xiàn)休止符和附點(diǎn)的表現(xiàn)力。

這節(jié)課的成功嘗試，讓我嘗到了甜頭。在接下來的課中，我也做了積極的嘗試，比如《長江之歌》一課，為了唱好弱起節(jié)奏，我讓學(xué)生用輕盈的邁步體會長江母親輕盈的腳步，學(xué)生在情境想象、體驗中很快就找到了唱弱起的感覺，歌感自然而然也出來了。另如《櫻花》這一課，沒有復(fù)雜的旋律，在學(xué)生準(zhǔn)確地唱會旋律之后，我用課件展示了美麗櫻花林的畫面，說：“現(xiàn)在，我們一起來到了美麗的櫻花林，這里幽香四溢，令我們陶醉。我們打著花折傘、穿著日式木屐和服，拾階而上，美麗的畫面讓我們流連忘返，我們不禁輕輕哼唱起了《櫻花》?！卑樽囗懫穑瑢W(xué)生隨著我的手勢有感情地輕輕唱起了《櫻花》。但是在級進(jìn)的地方，學(xué)生的聲音有點(diǎn)硬，“陽春三月晴空里”甚至還有點(diǎn)一字一頓。我抓住音樂要素——旋律的級進(jìn)引導(dǎo)他們：“歌曲旋律多級進(jìn)，好像在表現(xiàn)什么情境？聯(lián)系賞花的情節(jié)，請大家展開積極的想象。”我在黑板上畫了一個簡易音階圖，邊哼唱旋律邊用手在上面拾級而上，順階而下。直觀的畫面立馬讓學(xué)生想象到人們輕柔地踏著臺階賞花的情境。我問：“那用什么樣的聲音來表現(xiàn)呢？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就用輕柔優(yōu)美的聲音線來表現(xiàn)歌曲了。

三、我的思考

讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個重要理念，就我們的中學(xué)音樂課而言，學(xué)生如果能積極地投入到感知體驗、模仿表演、合作探究等活動中來，并從活動中切切實(shí)實(shí)感受到音樂要素、音樂意境、歌詞等的美，他的審美能力一定能得到逐步的提高。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境主題，并將這情境貫穿整節(jié)課。同時緊扣音樂要素，在情境化唱歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把對音樂的感受、理解、想象與情感體驗用聲音來表現(xiàn)，在發(fā)掘音樂要素魅力的同時，為學(xué)生終身喜愛音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛偉.《彩色的中國》教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)音樂教育，2017（11）：42-44.

[2]齊宏，曹理.《彩色的中國》：“名師案例設(shè)計與評析”之二[J].中國音樂教育，2013（11）：33-36.

編輯 郭小琴