激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究

魏秀蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，其首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到數(shù)學(xué)探究活動之中，借此在其主觀能動性的發(fā)揮下，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

眾所周知，興趣是最好的老師。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生本身就對抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解，倘若其對該學(xué)科沒有興趣，就算老師在課堂教學(xué)活動開展中講得再好，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握方面也是不盡如人意的。對此，要想使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極的思考，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，教師需要采取多樣的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地探尋數(shù)學(xué)中的奧秘，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

正如上文所提及的，數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識是難以理解和掌握的。此時，倘若教師仍采取一言堂的方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，非但無法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會使其在長期無所得的過程中排斥數(shù)學(xué)。我國著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，該理念強調(diào)，生活即教育。即教師在教育教學(xué)活動開展中，要打破教材和課堂的限制，回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象體驗的過程中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。對此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，為了降低數(shù)學(xué)知識的抽象度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，往往會立足所講授的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的關(guān)系，從生活中選擇與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，以情境再現(xiàn)的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，性質(zhì)內(nèi)容對于小學(xué)生而言是抽象難懂的，也是他們最不愿意學(xué)習(xí)的?；诖?，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我在課堂教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生已有的分西瓜的經(jīng)歷，為其創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃西瓜”這樣的教學(xué)情境：豬八戒化來了一個大西瓜，準(zhǔn)備和師傅和師兄弟分著吃。那要如何分才能保證公平呢？討論來討論去也不知道如何分。此時，聰明的悟空站出來說道：“我來分吧。我吃得最少，就要三分之一吧。師傅身體比較虛弱，就要六分之二吧。沙僧要挑著行李，比較累，就要九分之三吧。而八戒呢，這個西瓜是你化來的，而且你的飯量也最大，就分給你十二分之四吧?！卑私渎牶笥X得自己分到的西瓜最多，異常開心。那么，八戒分到的西瓜是不是最多的呢？在該生活問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生探究興趣。而且，在問題解決的過程中，其會對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，一舉兩得。

二、開展數(shù)學(xué)文化小課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，為了完成教學(xué)大綱中的要求，大部分教師在一堂課中，從頭至尾地向?qū)W生講授抽象的數(shù)學(xué)知識。在這樣大量的抽象知識堆積下，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限的學(xué)生，自然無法對該學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對故事有著濃厚的傾聽興趣，而且新課改倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要有意識地將與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容引入其中，使學(xué)生在傾聽的過程中對其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，同時拓展其視野，使其在知其然并知其所以然的過程中，扎實掌握所學(xué)知識?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，其需要將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化內(nèi)容講述給學(xué)生。

以“圓”為例，我前一節(jié)課教學(xué)活動開展中，為學(xué)生布置了“你知道嗎？”該學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其在課后自主地借助多樣的途徑，搜集與《九章算術(shù)》中的“割圓術(shù)”有關(guān)的內(nèi)容。在新知教學(xué)活動開展之初，我則組織了“數(shù)學(xué)文化小講壇”該活動，鼓勵學(xué)生將課前所搜集的信息共享出來。在這樣的活動參與過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不僅被調(diào)動起來了，其在爭相擔(dān)任“小老師”的過程中，潛移默化地感知到原來這個數(shù)學(xué)知識是這樣來的，以此對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知。

三、給予學(xué)生積極的評價

在新課改下，學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動參與的主體。在教學(xué)活動開展中，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其除了要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予關(guān)注之外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地對其給予積極的評價，以此使其在教師的賞識下積極地參與到數(shù)學(xué)探究活動之中。為實現(xiàn)這一點，我在課堂教學(xué)活動開展中，摒棄“你回答得對”“太棒了”這樣的評價方式，采取“你還有沒有其他的辦法呢？”“你提出的問題太棒了，老師都沒有想到，誰能解答這個問題呢？”在這樣的積極評價下，不僅對學(xué)生給予了肯定，還能引導(dǎo)其繼續(xù)發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要利用生活教學(xué)、數(shù)學(xué)文化教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，積極參與數(shù)學(xué)探究活動，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡志遠(yuǎn).談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因及對策[J].才智，2017（35）：22.

編輯 王彥清