小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)能力，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和抽象思維的全面發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中要突出問(wèn)題的趣味性、探究性、思考性和層次性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下去深入思考和探究，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)核心問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，主要對(duì)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討分析，并從學(xué)生發(fā)展角度提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;高效課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解題障礙，難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概念理論知識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題情境時(shí)，要遵循由易到難、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流和深入探究的過(guò)程中，不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促使學(xué)生在層次性和探究性的問(wèn)題情境中，不斷提升自我的數(shù)學(xué)思維和解題能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還能夠幫助教師更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教師更快地完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)情境的最大作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析研究，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)主題，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境達(dá)到和諧統(tǒng)一。另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中就不斷朝著教學(xué)目標(biāo)靠近。與此同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要緊緊抓住教材中的重難點(diǎn)，這樣就能夠提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)情境中更容易理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)感受教學(xué)情境中的各種信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，根據(jù)情境中所給的信息量尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要弄清楚問(wèn)題所涉及的相關(guān)要素，深入挖掘教學(xué)情境中的各種信息，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理找出重點(diǎn)信息，最終尋找出解決問(wèn)題的答案。同時(shí)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)積極參與的過(guò)程，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的問(wèn)題圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。想要學(xué)生能主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣，他們才會(huì)去主動(dòng)思考探究。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為激發(fā)學(xué)生興趣提供了基礎(chǔ)，例如有教師在課前通過(guò)多媒體設(shè)備動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生播放情境問(wèn)題的內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)于情境問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂上學(xué)生就會(huì)以問(wèn)題為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，有意識(shí)去尋找答案，探究問(wèn)題本源。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生熟練準(zhǔn)確地讀取和整理信息及圖表，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)校內(nèi)的用電量和用水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)校每天都要用水、用電，我們的用水量和用電量是多少呢？”通過(guò)問(wèn)題情境發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)、判斷、應(yīng)用能力，使學(xué)生在問(wèn)題情境的思考和探索中，可以充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)校用水量和用電量的整理和分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識(shí)發(fā)展。在問(wèn)題情境的思考探究中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式解決問(wèn)題，通過(guò)小組分工高效完成對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)查和圖表信息的讀取、獲取、分析判斷，從而在數(shù)據(jù)表示下做出準(zhǔn)確的判斷。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)是一門源于生活的課程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把生活中的問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠感受到生活中的自然、親切，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深刻的感受和更全面的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)生活，再結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中富有生活氣息，能夠給學(xué)生更深刻的感受，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)生活進(jìn)行總結(jié)和提煉的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)促進(jìn)學(xué)生探求生活真諦，形成自己健康的精神生活世界。其次教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難易程度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這是因?yàn)樾W(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，他們對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)有限，教師要根據(jù)他們的生活經(jīng)歷來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)留一定的空間，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)既能夠感到輕松愉悅，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠保證不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難導(dǎo)致學(xué)生難以解答，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師要客觀認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師設(shè)置問(wèn)題要從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸增加問(wèn)題的難度，最后到復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)不斷收獲、不斷解決問(wèn)題、不斷增加自己的信心。最后教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在教學(xué)大綱的框架下展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的前提下根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所設(shè)置的問(wèn)題要注意貫穿教材的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把教材的知識(shí)連貫起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的過(guò)程中，為了使學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)和理解長(zhǎng)方體和正方體的特征，了解長(zhǎng)方體和正方體體積、容積、意義以及度量單位，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)置“烏鴉喝水”的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，如果把石頭放入有水的玻璃杯里會(huì)出現(xiàn)怎樣的實(shí)際問(wèn)題？”教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知物體占有空間的基礎(chǔ)上，加深對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在探究思考中解答：“怎樣計(jì)算不規(guī)則物體的體積？”在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境課堂中，教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)班內(nèi)不同體積的物體進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)問(wèn)題情境結(jié)合實(shí)例的學(xué)習(xí)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要價(jià)值，促使學(xué)生在不同相關(guān)數(shù)據(jù)的分析觀察過(guò)程中，進(jìn)一步深化對(duì)體積、長(zhǎng)、寬、高之間的內(nèi)在關(guān)系的理解和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題則是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要能夠保證教學(xué)情境使學(xué)生的思想產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考，從而提出問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要與學(xué)生的認(rèn)知形成一定的沖突，這樣，問(wèn)題不僅就會(huì)對(duì)學(xué)生的思想形成一定的刺激，此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際生活中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于很多問(wèn)題還無(wú)法進(jìn)行全面的考慮，這就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，此問(wèn)題請(qǐng)盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知程度相符合，最后，教師在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要給學(xué)生留有思考空間，這樣學(xué)生就有能力進(jìn)一步的探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，就表明學(xué)生的思維越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越強(qiáng)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)效果就越好。也就是說(shuō)，教師給學(xué)生所呈現(xiàn)的教學(xué)情境學(xué)生最終得出的答案有一定的距離，這段距離需要學(xué)生自己去探索研究，探索研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師充分運(yùn)用這種方式就能夠全面提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，教師創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，下個(gè)月我們學(xué)校馬上要召開(kāi)一次全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明為了在運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得好的成績(jī)，計(jì)劃4周跑步22.4千米，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們他平均每周跑多少千米？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行交流探討，利用單位改寫對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算列式，將22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷整數(shù)除法計(jì)算遷移到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算中，促使學(xué)生在問(wèn)題情境的正確計(jì)算解題中形成數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，并深刻體會(huì)小數(shù)除法實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用意義和價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性和針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考探究中可以產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，同時(shí)為了增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有層次地創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)更具效率和質(zhì)量，教師在情境教學(xué)中要不斷為學(xué)生拓寬解題思路，深層次地詮釋問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性特點(diǎn)，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在不斷地創(chuàng)新思考中，升華對(duì)抽象概念知識(shí)問(wèn)題的理解。

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作者簡(jiǎn)介：李宏富（1964.4—），男，漢族，甘肅岷縣人，1985年8月參加工作，一級(jí)教師。多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究工作。

編輯 魯翠紅