學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)障礙與有效教學(xué)對(duì)策分析

壽永偉

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，因?yàn)楦咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生除了大學(xué)以外真正學(xué)到的較為高級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)。但是目前看來(lái)，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還是停留在“中式英語(yǔ)”的階段，而且在寫(xiě)作部分這個(gè)問(wèn)題尤為突出，也許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在日常生活中并不常用，又或許是漢語(yǔ)習(xí)慣影響太深，但是改變這種現(xiàn)象成了現(xiàn)在高中英語(yǔ)教育中的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;中式英語(yǔ);有效教學(xué);對(duì)策分析

在高考英語(yǔ)的試卷當(dāng)中，寫(xiě)作部分占了總分值的很大比重，所以需要在高中平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中更加注意一些“中式英語(yǔ)”的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生從小固有的漢語(yǔ)思維習(xí)慣會(huì)在做題和寫(xiě)作的時(shí)候影響其英語(yǔ)水平的發(fā)揮。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)目前高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些突出問(wèn)題進(jìn)行分析，探究解決對(duì)策，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高提出自己一些有效的建議。

一、常見(jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的類(lèi)型歸納及原因分析

1.詞匯上的問(wèn)題

在英語(yǔ)當(dāng)中，很多詞匯是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞組合在一起的，但意思卻發(fā)生了很大的變化，而且就算兩個(gè)相似詞匯單獨(dú)的含義是有重疊的，但在不同的情境當(dāng)中是不可以通用的。很多學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作障礙的時(shí)候有一部分原因也是本身掌握的詞匯量不太夠，就在一個(gè)特殊的情境設(shè)定下使用一個(gè)自己認(rèn)為正確的詞匯。比如說(shuō)，在英語(yǔ)當(dāng)中，有“用”的含義的詞匯有很多，最基礎(chǔ)的就是“use”了，但這并不代表所有要表達(dá)使用的情況下填這個(gè)詞匯都會(huì)很合適，比如要表達(dá)雇傭人的意思時(shí)，用這個(gè)詞就顯得不太禮貌了，而是需要直接填上具有針對(duì)指向性的表達(dá)“雇傭”含義的詞匯“employ”，而另一個(gè)比較明顯的例子是“backward”本身單獨(dú)的含義也有落后的意思，但是把它用于表述努力不要落后之類(lèi)的句子中時(shí)就非常不恰當(dāng)了，因?yàn)檫@個(gè)詞的使用具有特定限制，一般是指一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)上比較落后。

而且漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間互相翻譯的時(shí)候，詞匯一一對(duì)照的情況也是很少見(jiàn)的，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)單詞可能都能夠表達(dá)同一個(gè)意思，就像上文所說(shuō)的，只是使用條件有限制，而漢語(yǔ)中詞匯的含義豐富也讓英語(yǔ)翻譯的時(shí)候有較大的困難。

2.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

因?yàn)橐话阒袊?guó)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)侯，本身漢語(yǔ)的含義就比較豐富，不用特別注意說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候必須要用什么詞搭配表達(dá)，具有較大的靈活性，但是英語(yǔ)單詞就不一樣了，相比來(lái)說(shuō)，它的含義太過(guò)于單一，在一些特定的語(yǔ)句中應(yīng)用的規(guī)則需要嚴(yán)格遵守，否則傳遞出來(lái)的含義就會(huì)很奇怪，最著名的就是“eatd inner”和“have dinner”的例子，但是如果從中文的角度來(lái)看，這兩者在意思上其實(shí)沒(méi)有什么區(qū)別，在英語(yǔ)中前者就屬于詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牡湫?。還有在漢語(yǔ)中，形容速度的詞有很多，可以說(shuō)一輛車(chē)的速度快或者慢，速度高或者低，但是在英語(yǔ)當(dāng)中，與“speed”搭配的就只是“high”或“l(fā)ow”。

3.語(yǔ)法層面上的“中式英語(yǔ)”

在漢語(yǔ)當(dāng)中，表達(dá)比較簡(jiǎn)單明了，而且一個(gè)詞就可以囊括很多種狀態(tài)，不用太在意時(shí)態(tài)的不同，但是英文就不一樣了，不同的主語(yǔ)需要對(duì)應(yīng)不同形式的謂語(yǔ)，主謂需要保持一致，如果一個(gè)句子中主語(yǔ)是第三人稱(chēng)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要相應(yīng)地變成單三形式。

還有就是時(shí)態(tài)上的問(wèn)題，中文表達(dá)一如既往地比較省心，不需要注意那么多問(wèn)題，但是英文中卻劃分了幾大時(shí)態(tài)，而且對(duì)照的都有不同的表達(dá)方式，都是要學(xué)生死記硬背的，然后根據(jù)實(shí)際的題目慢慢分析，細(xì)細(xì)梳理過(guò)后再進(jìn)行做題。

最后的語(yǔ)法注意點(diǎn)就是冠詞的問(wèn)題，元輔音適用的冠詞是不一樣的，而名詞是否可數(shù)也決定著冠詞的使用，相比之下，漢語(yǔ)只要說(shuō)清楚東西的數(shù)量就可以準(zhǔn)確地表達(dá)意思了，沒(méi)有這么多額外的煩惱。

4.文章層面上的表述常見(jiàn)障礙

在漢語(yǔ)當(dāng)中，表達(dá)一件事情講究委婉和朦朧的美感，所以往往會(huì)在之前鋪墊很多事情。但是英語(yǔ)就不一樣了，在寫(xiě)作當(dāng)中，西方人的思想是比較直來(lái)直去的，如果想要說(shuō)一件事情，最好就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，沒(méi)有那么多彎彎繞繞的反而寫(xiě)出的文章會(huì)贏得老師的好感。而且需要注意的是，現(xiàn)在的高中生本身語(yǔ)法和詞匯的積累并不是那么豐富，如果想要豐富文章的內(nèi)容，最好就用最簡(jiǎn)單直白的方式來(lái)寫(xiě)，如果還沿用中式思想的話(huà)，很容易造成文章主題表述不清楚，甚至把自己也繞了進(jìn)去，不知道自己在寫(xiě)些什么。所以英語(yǔ)文章最好的寫(xiě)作方式還是先確立一個(gè)主旨句，然后再進(jìn)一步分層逐步詳細(xì)解釋。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性策略

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)

首先想要寫(xiě)好一篇英語(yǔ)文章，最基礎(chǔ)的詞匯是一定要掌握好的，但是關(guān)于詞匯記憶也是學(xué)生普遍會(huì)面臨的一個(gè)難題，大部分學(xué)生都會(huì)邊記邊忘。在這里我有幾個(gè)記憶單詞的方法作為建議，希望能夠?qū)W(xué)生背單詞有所幫助。首先第一個(gè)方法是將單詞按照一定的分類(lèi)形成陣營(yíng)，就是在背一個(gè)新詞的時(shí)候，可以連帶著記一些意思相近的詞匯，又或許是用法差不多但是需要特別注意的詞匯，因?yàn)閱卧~一般背多了之后最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是相互混淆，但是如果從一開(kāi)始就加強(qiáng)這方面的記憶，效果就會(huì)好很多。

再者是可以設(shè)定一些特定的情境來(lái)幫助記憶單詞，因?yàn)橹挥泦卧~本身的話(huà)很容易會(huì)覺(jué)得枯燥，但是把一個(gè)單獨(dú)的詞匯放在一句話(huà)中感覺(jué)就馬上不一樣了，從某種程度上可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深一些記憶點(diǎn)。而且讓學(xué)生大量地練習(xí)一些語(yǔ)境的詞匯習(xí)題也可以幫助學(xué)生理解詞匯在不同地方運(yùn)用的含義，平日里的大量練習(xí)會(huì)使在他們真正做題的時(shí)候很好地應(yīng)對(duì)形式多變的語(yǔ)句，避免在造句的時(shí)候犯一些語(yǔ)法不通的低級(jí)錯(cuò)誤。不過(guò)練習(xí)中需要注意的一點(diǎn)是，設(shè)定情境的時(shí)候可以多聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生記憶起來(lái)也會(huì)比較方便。而且，老師在這方面教學(xué)的時(shí)候如果想把知識(shí)內(nèi)容變得更有趣味性，就可以先設(shè)定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生自己造句，或者是講一些相關(guān)的知識(shí)，然后老師進(jìn)行一些主要的引導(dǎo)，最后分析學(xué)生的用法等，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)比較輕松，而且也可以讓學(xué)生加深印象。

2.大量語(yǔ)言基礎(chǔ)輸入，減弱漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在我們的日常生活中并不經(jīng)常使用，而漢語(yǔ)的扎根又會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中有所跑偏，所以老師在教學(xué)要做的就是讓學(xué)生大量地記憶英語(yǔ)課文，大聲朗讀或者背誦，熟悉英語(yǔ)中的表達(dá)方式，培養(yǎng)一種語(yǔ)感。而且除了任務(wù)式的背誦課文，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多看一些英語(yǔ)的影視作品，聽(tīng)一些英文歌等，這些對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有潛移默化的影響，而且無(wú)形當(dāng)中它們本身的趣味性也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，有了興趣作為支撐，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

3.采用科學(xué)的反饋方式

很多時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作都只是為了完成任務(wù)，而且設(shè)想著老師并不會(huì)太過(guò)重視，所以有些作文看起來(lái)就寫(xiě)得不是很用心，為了讓學(xué)生能夠更加重視英語(yǔ)寫(xiě)作，老師可以用兩種方式，一是讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生通過(guò)分析別人的作品取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身水平，另一種方法就是老師在課堂上批改，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，自發(fā)地去認(rèn)真完成任務(wù)。

三、總結(jié)

本文通過(guò)分析總結(jié)集中在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中突出的問(wèn)題并且提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作水平的提升有所幫助。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，需要弱化漢語(yǔ)的影響，做好基礎(chǔ)工作后，再大量練習(xí)英語(yǔ)，以便能夠在日后的考試當(dāng)中合理利用，寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

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編輯 劉瑞彬