高中生物探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

張新鋒 馮煥寧

摘 要：高中生物是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。雖然生物學(xué)起來比較抽象，卻與日常生活密切相關(guān)。作為一名高中生物老師，為了使學(xué)生的生物水平有進(jìn)一步提高，同時也是為了提高生物的教學(xué)質(zhì)量，對高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。首先闡述了探究式教學(xué)的含義，在此基礎(chǔ)上提出營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景和將探究學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外的探究式教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);應(yīng)用分析

經(jīng)濟(jì)的快速增長和人類意識的逐步提高，促進(jìn)了我國教育事業(yè)臺階式的進(jìn)步，同時也意識到我國應(yīng)該為教育發(fā)展培養(yǎng)和儲備相應(yīng)的人才。信息化時代的到來和社會中對人才的需要，以前培養(yǎng)學(xué)生采取的是“填鴨式”“一刀切”的教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，而是應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心的新的教學(xué)方法。

對于中學(xué)生物學(xué)課程，教育部在2003年根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出了四大理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極獲得科學(xué)知識，體驗科學(xué)研究過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)的優(yōu)點是不言而喻的，實施探究性教學(xué)有利于學(xué)生在知識、能力與情感等方面得到全面發(fā)展

一、探究式教學(xué)的含義

在20世紀(jì)中期美國發(fā)起的“教育現(xiàn)代化運動”中，芝加哥大學(xué)的施瓦布教授發(fā)表了他的“探究式教學(xué)”理論。他提出：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程在實質(zhì)上是相同的，所以，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣進(jìn)行自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。在該過程中學(xué)生可以收獲知識、提升能力、培養(yǎng)情感，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，并發(fā)展自己獨特的個性。

“探究式教學(xué)”的方法又稱為“從做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法或研究法，是以探究為主的教學(xué)方式。具體而言，它是指在教學(xué)活動中以教師為指導(dǎo)，以現(xiàn)有教材為主要研究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際為背景，學(xué)生利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗;通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等解決遇到的具體問題并總結(jié)出科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生自主探究，從而有效地構(gòu)建了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握了解決問題的方法;還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的能力與善于總結(jié)的習(xí)慣。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用

1.營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

在實際教學(xué)過程中，無論是采用哪種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，其目的都是讓學(xué)生提高對生物學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和興趣性。所以這就要求教師營造和設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫?。讓情景更接近學(xué)生的生活，又恰當(dāng)?shù)馗哂趯W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行探究思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。例如：在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時，教師可以在課堂中提出這樣的問題：“如果在陽臺上種植了一盆植物，但是長時間不移動，一段時間后，植物會朝向哪個方向生長，是朝著窗子的方向，還是朝向屋內(nèi)的方向，是彎曲生長，還是直立生長，是什么因素導(dǎo)致這樣子生長”。這么一連串的問題，在學(xué)生腦海找中形成了很多疑問同時更有興趣去觀察，這時學(xué)生開始回想自己家中陽臺上的盆栽的生長情況，并想知道植物向光生長的原因，這時教師不要急于將原因講給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的探究，讓其自己總結(jié)出其原理。

2.將探究學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外

盧贊諾夫提出：“孩子天生具有無限的潛能?！比绾螌⒑⒆拥臐撃艹浞职l(fā)揮出來，課外實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該充分利用課外的空間、時間、物質(zhì)、環(huán)境等多方面因素來完成課堂中不可能資料收集型、探究教育型、調(diào)研型、模具制作型等實踐活動安排在課外，這樣學(xué)生就能充分將探究活動擴(kuò)展到室外，再將室外探討的現(xiàn)象和情況帶到課堂中展示。例如，必修二教材中《調(diào)查人群中的遺傳病》的調(diào)查研究就可以安排在周末分小組進(jìn)行，學(xué)生完成調(diào)查之后將調(diào)查結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報，這樣彌補了課堂條件的局限，又培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會，并從社會中獲取資料與數(shù)據(jù)的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的探究知識應(yīng)用在課外的實踐中，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的成就感和探究學(xué)習(xí)的熱情。

總的來講，在生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而更加高效地掌握生物知識內(nèi)容，增強(qiáng)他們的實踐能力。所以，在高中生物課堂中，教師必須要與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量而奠定基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮