信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉燕萍

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到我國的各行各業(yè)，其中也包括教育。任何事情均是有雙向性的，對于信息技術(shù)在教育中的使用也是如此。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，積極發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，使教育質(zhì)量不斷提高。就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一些探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用策略

新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維較強，但是數(shù)學(xué)是一門邏輯抽象性較強的學(xué)科，那么，如何使小學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維值得教師思考。而信息技術(shù)則為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時由形象思維向抽象思維過渡搭建了一個“橋梁”。因此，教師要合理運用信息技術(shù)，使其在小學(xué)課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究意識

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中則要有效利用學(xué)生這一特點，不斷激發(fā)其主動探究意識。因此，教師要有效利用信息技術(shù)的特點，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地去探索所學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

例如，在教學(xué)“千克，克，噸”這一內(nèi)容時，教師明確本節(jié)課教學(xué)重點，使學(xué)生能夠進行簡單的單位之間的換算，使其明白這些重量單位在實際生活中的相關(guān)運用。那么，教師則可運用多媒體播放一個關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ钪匈I西瓜的小視頻。這一視頻中要提到明顯的計量單位和數(shù)量，以及物品單價。在這樣的前提下，教師在學(xué)生觀看視頻后向?qū)W生進行提問：視頻中提到了西瓜有多重嗎？通過教師的提問，學(xué)生會踴躍進行回答。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，便可在教師引導(dǎo)下積極進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。而在這一教學(xué)過程中，教師則可有效利用多媒體這一信息技術(shù)為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對與自身生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而使課堂教學(xué)事半功倍。這一教學(xué)案例就是通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加生動、真切，學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下便對教學(xué)內(nèi)容進行自主探索，課堂教學(xué)效果顯著。

二、有效利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

小學(xué)生的邏輯思維能力不強，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容理解不徹底。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要有效利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備進行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容配以聲音、色彩等輔助因素，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對教師課堂講解內(nèi)容透徹理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容重難點突出，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時，教師為了使學(xué)生更好地理解并掌握關(guān)于圓的面積計算公式，則可以運用多媒體設(shè)備畫出一個圓，接下來通過電腦將這個圓劃分出兩部分，再把這兩部分共分成16份，然后運用相關(guān)程序?qū)⑦@兩部分拼成一個近似的長方形。在教師為學(xué)生演示之后，教師請兩位學(xué)生進行同樣的演示，而通過幾次的演示，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)演變之后的長方形與之前的圓的面積是完全相等的。這樣一來，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)這個近似長方形的長與寬與圓的關(guān)系，那么，關(guān)于圓的面積公式學(xué)生便可透徹理解并掌握了。通過這樣的教學(xué)模式，教師合理運用信息技術(shù)，將抽象的內(nèi)容形象化，同時又使學(xué)生透徹理解相關(guān)內(nèi)容，理解課堂教學(xué)的重難點，使課堂教學(xué)更加生動、有效。

三、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

素質(zhì)教育理念下，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是一味地依賴教師，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。那么，教師則要合理利用信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作將圓裁剪進行相關(guān)公式推導(dǎo)，其中學(xué)生將圓剪成大致有三角形、長方形、平行四邊形、梯形等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不同角度推導(dǎo)出了圓的計算公式，但是教師不應(yīng)就此“收手”，而是要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索——“你們認(rèn)為你們的幾種拼剪圖形中哪一種對于計算圓的面積最簡單、最容易呢？”教師的提問使學(xué)生就之前的問題進行了更深層次的思考。與此同時，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同裁剪圖形的計算推導(dǎo)過程，為學(xué)生更加直觀地展示相關(guān)過程，使學(xué)生清晰地理解圓的面積推導(dǎo)計算，從而將學(xué)生的思維進行激發(fā)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了課堂教學(xué)效率，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師應(yīng)當(dāng)明白，信息技術(shù)的運用是為了輔助課堂教學(xué)，切不可喧賓奪主，要積極利用其有效因素，避免其應(yīng)用過程中例如聲音、圖畫等對學(xué)生的干擾，真正踐行素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 謝尾合