以信息技術(shù)，促小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練的有效發(fā)展

李春香

摘 要：信息技術(shù)的飛速進(jìn)步讓現(xiàn)代教育工作者充分意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本問題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施效率。從借助信息軟件歸納長(zhǎng)句閱讀的基本規(guī)律、利用網(wǎng)絡(luò)通信引導(dǎo)小學(xué)生表述個(gè)人閱讀問題、利用信息技術(shù)拓展長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練范圍三個(gè)角度分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何借助信息技術(shù)來(lái)組織長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);長(zhǎng)句閱讀;整合策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人們每天都面臨著海量信息，如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，那么終將被時(shí)代淘汰。但是，海量信息的龐雜性與多元化也給人以“眼花繚亂”之感，所以人們不僅要有通過(guò)海量數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的意識(shí)，還要借助有效的閱讀能力來(lái)篩選重要信息。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注意訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其中，部分文本為了更好地表達(dá)個(gè)人思想，充實(shí)文本內(nèi)容，選擇以長(zhǎng)句、復(fù)雜句來(lái)表述信息，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的小學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的理解困難。因此，引導(dǎo)小學(xué)生匯總長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)與表達(dá)規(guī)律，也就成為小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要積極借助信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的直觀性與形象性來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。

一、借助信息軟件歸納長(zhǎng)句閱讀的基本規(guī)律

語(yǔ)言本身是隨著時(shí)代環(huán)境的交際、表達(dá)需求而產(chǎn)生的一種文化，本身便有較強(qiáng)的規(guī)律性，反映著不同民族文化背景下人們思考、表達(dá)的規(guī)律。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的長(zhǎng)句看似十分復(fù)雜、難懂，但是也遵循著客觀的語(yǔ)言規(guī)律，有著一定的語(yǔ)法特征。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源匯總小學(xué)階段常見的長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)與表達(dá)要點(diǎn)，歸納長(zhǎng)句閱讀的基本規(guī)律，促使小學(xué)生在規(guī)律與技巧啟發(fā)下掌握長(zhǎng)句閱讀的有效方法。

就如在“Our school subjects”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)關(guān)于科目課程表的相關(guān)句型，而本課的基本句型是“What subjects do you like？”看起簡(jiǎn)單，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解障礙，因?yàn)樾W(xué)生很少用“what”作為先行詞來(lái)引導(dǎo)一般疑問句，且這個(gè)句型后面綴有“do you like”。針對(duì)這個(gè)句型特征，我在多媒體投影機(jī)上列出了“Do you like...”與“What subjects do you like？”這兩個(gè)句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生分析二者的異同，根據(jù)翻譯結(jié)論與應(yīng)用語(yǔ)境歸納了“What subjects do you like？”這個(gè)句型的基本結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生建立了明確的語(yǔ)法知識(shí)。然后，我再拓展表述范圍，詳細(xì)匯總了利用“what”引導(dǎo)一般疑問句的句型特征。

二、利用網(wǎng)絡(luò)通信引導(dǎo)小學(xué)生表述個(gè)人閱讀問題

學(xué)好英語(yǔ)需要小學(xué)生的語(yǔ)言天賦與后期努力的共同作用，而每一個(gè)小學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力不同，所以他們?cè)陂L(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練中所產(chǎn)生的疑問與理解障礙也就不盡相同。在小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)通信來(lái)了解每一個(gè)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，由此確定針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略，盡可能及時(shí)解釋學(xué)生疑問，避免學(xué)生在越來(lái)越多的閱讀疑問中逐漸失去閱讀興趣。

就如在“After school”一課教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一周時(shí)間的具體表述與談?wù)撜n后活動(dòng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，借此表述自己的課后生活，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。本課的重點(diǎn)句型很多，比如I have...He/She has...What day is it today？等等。在本課長(zhǎng)句閱讀中，小學(xué)生要學(xué)習(xí)在基本的主句結(jié)尾加上時(shí)間狀語(yǔ)，但是部分小學(xué)生卻難以及時(shí)理解“I have ... on Monday/Thursday...”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步把握小學(xué)生在閱讀這個(gè)長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的疑問，我鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用信息技術(shù)向我闡述個(gè)人認(rèn)知障礙，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通話詳細(xì)聆聽了小學(xué)生的閱讀思路，及時(shí)指出學(xué)生的閱讀與應(yīng)用問題，通過(guò)拆分主句與狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)幫助小學(xué)生把握了這個(gè)長(zhǎng)句閱讀規(guī)律。

三、利用信息技術(shù)拓展長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練范圍

任何能力的形成與可持續(xù)發(fā)展都不可能是一蹴而就的，即便是很有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)天分的小學(xué)生也不可能脫離練習(xí)而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，小學(xué)生所接觸的語(yǔ)法知識(shí)與長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜、多元，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)來(lái)搜集長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練題，針對(duì)性地訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，使其在豐富練習(xí)中掌握每一類長(zhǎng)句閱讀的基本規(guī)律，逐步形成舉一反三的閱讀能力。

在“After school”一課教學(xué)中，有的小學(xué)生在介紹自己的課外活動(dòng)時(shí)，需要將具體的課外活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)融合到一個(gè)句子之中，合理調(diào)整時(shí)間、空間這兩個(gè)狀語(yǔ)內(nèi)容在句子中的位置與表述方式。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集了一些英漢互譯問題，然后以多媒體投影機(jī)呈現(xiàn)問題，據(jù)此展開課堂檢測(cè)。小學(xué)生要以搶答方式自主解題，及時(shí)展現(xiàn)自己對(duì)“主句+地點(diǎn)狀語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)”句型結(jié)構(gòu)的理解。

總而言之，長(zhǎng)句閱讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)主要瓶頸，影響著小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與閱讀興趣的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多元化，以及現(xiàn)代通信的實(shí)時(shí)互動(dòng)與多向交互等特征來(lái)組織長(zhǎng)句閱讀訓(xùn)練，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗錦榮.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：40.

[2]張宏麗.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017（3）：34-36.

編輯 謝尾合