農(nóng)村小學高年級語文學困生厭學的原因及教育對策的研究

席正菊

摘 要：在農(nóng)村小學高年級語文教學活動開展中，學困生厭學情況是大量存在的。高年級學生，面臨著小升初的壓力，在此階段倘若其能正視語文學習，對語文學習產(chǎn)生興趣，將對其今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，探尋學困生厭學原因，探索解決學生厭學問題的對策，是擺在我們面前的一大難題。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;高年級學困生;厭學原因;教育對策

在當前的農(nóng)村小學高年級語文教學活動開展中，如何扭轉學困生厭學這一情況，是擺在我們面前的一大難題。因為新課改在教育教學活動開展中，教師要采取多樣的方式使每一學生都能獲得有效的發(fā)展。學生有效發(fā)展的實現(xiàn)是從產(chǎn)生學習興趣開始的。要想實現(xiàn)這一點，我們需要做的是深入教學實踐，探尋高年級學困生厭倦語文學習的原因，進而探索出解決該問題的方法，使學困生在正確認知語文學習的過程中，獲得語文學習水平的提升。

一、農(nóng)村小學高年級語文學困生厭學的原因

農(nóng)村小學高年級語文學困生的出現(xiàn)受到主客觀原因的影響，下面，我從學生自身以及教師教學這兩方面進行細致的分析。

1.學生自身因素

學生是語文學習活動開展的主體，其自身心理、態(tài)度等直接影響其語文學習情況。高年級學困生之所以出現(xiàn)語文厭學情況，主要受到其自身這幾方面的影響。

（1）學生心理影響

所謂年齡的增長，高年級的學生越來越有自己的想法，此時他們不再只聽取教師的建議。如果在這個關鍵時刻，教師無法對學生進行正確的引導，其將出現(xiàn)不當?shù)男睦硪蛩?，這對其今后的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。而且，一些語文學困生，其在這樣的情況下會更加地不喜歡語文學習。一方面，學困生在長期的語文學習活動參與中，因為學習成績不盡如人意，會感到很迷茫，在面對語文學習的時候，這種挫敗感會導致其覺得語文學習是枯燥、乏味的，就算自己花費再多的時間和精力，也無法在語文學習中獲得有效發(fā)展。另一方面，在應試教育背景下，考試、評價是判斷學生語文學習的唯一標準，而學困生在這唯一標準面前會感到自己比其他人差，進而在語文學習中失去信心。諸此心理影響加重了學生的語文厭學情緒。

（2）語文學習方法不當

在新課改背景下，一些教師意識到了傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式的不足，嘗試采取情境教學、讀寫結合教學等引導學生積極學習語文知識。這些新的教學方法固然是好的，但是在實際應用的過程中，學困生受其語文學習能力的影響，無法對這些方法靈活地掌握，由此導致其難以在語文學習活動參與中對其進行靈活運用，仍舊采取死記硬背的方式學習語文。面對大量的古詩詞、字詞句等記憶，其自然會越來越厭倦語文學習。

2.教師教學因素

教師作為小學語文教學活動的組織者、引導者，其承擔著教書育人的重任。在當前的農(nóng)村高年級小學語文教學活動開展中，一些教師為了使學生在小升初中獲得優(yōu)異的成績，將教科書作為教學的重點，引導學生大量地學習、識記抽象的語文知識，這在無形中加重了學困生的學習負擔。甚至一些教師為了提升本班的升學率，將教學的關注點放在了學優(yōu)生和中等生身上，忽視了對學困生進行教學、指導，由此導致學困生在被忽視下，難以獲得有效發(fā)展。

針對以上問題，要想使學困生對語文學習產(chǎn)生興趣，并在語文學習中獲得發(fā)展，需要教師充分發(fā)揮其教學組織、引導作用，從不同角度入手，對學困生進行積極的引導。

二、轉變農(nóng)村小學高年級語文學困生的對策

1.重視學困生

要想在農(nóng)村小學高年級語文教學活動開展中對學困生進行轉變，教師首先要對學困生給予充分的重視。教師重視學困生，不僅可以使其立足學困生的語文學習實際情況，自主轉變其傳統(tǒng)的教學方式，在滿足學困生語文學習需求的基礎上，采取多樣方式組織語文教學活動。還可以使學困生在語文教師的重視下，樹立語文學習信心。為了實現(xiàn)這一點，我在組織高年級語文教學活動的時候，采取分層教學的方式，對學困生提出符合其語文學習實際的要求，使其在獲得語文學習機會的過程中，實現(xiàn)有效發(fā)展。具體來說，我在語文教學活動開展中，對學困生提出了打牢語文學習基礎的要求，要求其在閱讀、寫作等活動參與中，掌握字詞句等基礎知識，并在課堂教學中，給予其自我展示的機會。

2.教給學生學習方法

有效的學習方法則可以使學困生在語文學習活動參與中得心應手。受學生學習經(jīng)歷、家庭教育情況等影響，其存在著較為明顯的差異，需要掌握的語文學習方法也是不同的。對此，我在語文教學活動開展中，會針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，對學困生加以引導。比如，我在組織《將相和》該內(nèi)容教學的時候，就引導學困生扮演角色，在朗讀的過程中體會小女孩感情的變化，同時在讀的過程中掌握字詞句等基礎知識。在組織《懷念母親》該內(nèi)容教學的時候，引導學困生利用批注學習法，先自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀的過程中標注出自己不理解的內(nèi)容，并結合參考書對其進行探究。

總之，在農(nóng)村高年級小學語文教學活動開展中，教師要立足學困生語文厭學的原因，采取多樣的方式，引導學生樹立語文學習自信心，掌握語文學習方法等，以此促進其語文學習水平的提升。

參考文獻：

[1]高春榮.小學高年級語文學困生干預研究[D].魯東大學，2017.

[2]查國芳.孩子，我們陪著你一起成長：小學語文學困生轉化的個案呈現(xiàn)[J].小學教學研究，2016（32）：7-8.

編輯 王彥清