淺談如何有效提高農(nóng)村小學小班化班級管理

摘 要：隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，不少鄉(xiāng)村地區(qū)的家長逐步對孩子的教育持高度的關注度與期望度，大量的學生通過“擇校學習”的方式進入城市學校就讀，這也引發(fā)了近幾年來新一輪的進城務工子女隨遷就讀熱潮。學生隨遷入城就讀數(shù)量的不斷增多，自然會導致鄉(xiāng)村小學生數(shù)量的不斷減少，這也就形成了獨特的農(nóng)村小學“小班化”的班級管理模式。就在此背景下，重點針對農(nóng)村小學“小班化”的班級管理模式展開深入分析，并就如何有效提高小班化班級管理提出幾點可行性的建議與對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學;小班化;管理模式;提高對策

事實證明，在農(nóng)村小學實施科學的“小班化”班級管理模式，不僅可以提高教育教學質(zhì)量，還能更好地幫助教師科學、合理地進行班級事務、學生等各方面的協(xié)調(diào)與管理，也是激發(fā)農(nóng)村小學辦學活力，創(chuàng)新發(fā)展的重要方式。相對于傳統(tǒng)的“大班化”班級管理，“小班化”不僅順應了現(xiàn)代教育教學改革的潮流，也是一種現(xiàn)實的教育狀態(tài)?！靶“嗷迸c“班級管理策略”兩者在一定程度上是相輔相成的，基于“小班化”的管理模式，教師可以結(jié)合班級教學實際狀況，制定科學的班級管理策略，并積極創(chuàng)建一定的教學情境，引導學生在所創(chuàng)建的班級環(huán)境中受到熏陶與感染，更好地展開日常學習，進一步提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

一、“小班化”與“班級管理策略”的基本概念

（一）“小班化”班級模式

“小班化”班級模式，主要指的是一種班級人數(shù)較少，教師可以開展分散化管理，有利于學生的學習成績與綜合素質(zhì)全面提升的特殊的教育組織形式。當“小班化”的班級模式最初傳入國內(nèi)小學教育領域時，曾有學者提出對其的質(zhì)疑，認為小班化教育就是單一減少學生數(shù)量而展開的管理。這是一個極其錯誤的想法，小班化教育絕非就是字面意義上的減少學生數(shù)量，而是在確保學生數(shù)量合理的狀況下，在教學基礎設施建設、班級協(xié)調(diào)管理、課堂教學活動以及教學方法創(chuàng)新方面進行綜合性、全面性且深入性的改革與教學創(chuàng)新。當一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展到一定程度時，教育也隨之得到不斷發(fā)展，在現(xiàn)代化進程的影響下，“小班化”的班級管理模式就會應運而生，并成為引領該地區(qū)現(xiàn)代化教育改革與發(fā)展的重要“風向標”。

（二）班級管理策略

班級管理是一項內(nèi)容復雜且繁瑣的工作，班級管理質(zhì)量的高低會對學生的日常學習與成長、教師的教學整體水平以及學校的地位與聲譽產(chǎn)生重要的影響。在小學“小班化”的班級管理中，結(jié)合實際的班級整體紀律管理、學生學習以及其他各方面的情況，制定科學的用以指導“小班化”班級管理不斷完善與發(fā)展的策略是很有必要的。因此，這里所指的班級管理策略，主要是教師基于班級整體的狀況而采取的促進學生學習成長，班級事務科學發(fā)展的策略。

二、“小班化”班級管理在農(nóng)村小學教學發(fā)展中的優(yōu)勢

（一）小班化教育有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的班級人數(shù)普遍在五十個左右，教室里僅有的位置都排滿了課桌，僅有的角落也放滿了讀書柜和清潔工具，可以說教室內(nèi)基本上都是人擠人，桌子挨著桌子。在冬天很容易發(fā)生一個人生病，傳染一個班級的事情。教師通常一節(jié)課的時間，有一部分時間都用來維持課堂秩序。當班級進行小班化建設的時候，教師可以看清楚每一個學生，了解每一個學生的習慣。學生和學生之間的距離也較為合適，課堂中也可以進行簡單的活動。每個學生也不需要再擔心課本在課桌中塞不下，下課去衛(wèi)生間“舉步維艱”的情況?？梢哉f小班化的教學為學生提供了良好的學習環(huán)境，也為教師的教學奠定了良好的基礎。

（二）小班化教育有利于提供豐富的課程內(nèi)容

小班化教育課堂上時間比較充裕，可以在完成教學目標的基礎上，多進行一些發(fā)展學生基礎和提高學生能力的活動。教師可以在課程結(jié)束之后，對課程進行內(nèi)容的延伸與目標的擴展，為學生帶來更多有趣的、感興趣的知識。傳統(tǒng)班級要想完成一些教學活動，總受到人數(shù)過多、空間過小的限制。如果人數(shù)減少一半，那么學生的活動完成起來就更容易，教師也可以在教學中設計更多有利于學生發(fā)展和成長的教學活動，引入豐富的教學資源，利用不同的教學模式幫助學生達到教學目標，提供給學生更優(yōu)質(zhì)的課堂教學，從而激發(fā)學生熱愛學習，喜歡上課的心理，課程內(nèi)容也更加豐富和有效。

（三）小班化教育有利于尊重學生的個性，真正做到因材施教

根據(jù)短板效應，也就是“木桶由長短不同的木板組成，這個木桶裝多少水不取決于長木板，反而取決于短木板?！逼鋵嵃嗉壱彩怯蓪W習程度不同的學生組成的，因此要想組成一個優(yōu)秀的班集體，必須促進整體學生的共同進步，這樣的班級才是一個真正的優(yōu)秀集體。而要讓每個學生都能獲得進步，就需要在班集體的建設中做到尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的基礎做到因材施教。小班化教育正是為個性化教育提供了更好的條件。小班化學生的人數(shù)少了，教師才有時間和精力充分了解每一個學生的具體情況，為每一個學生制定合理的成長計劃，有針對性地促進每一個學生的健康發(fā)展。

（四）小班化教育有利于教師靈活安排座位形式

傳統(tǒng)的座位安排這么多年來都是為了適應每個學生都能看到黑板，聽到老師講課的傳統(tǒng)模式優(yōu)勢，但是無法有效適應現(xiàn)在的多元化教學。從田家炳實驗學校的座位安排模式，筆者得到了一定的啟發(fā)：在進行小班教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同相應改變小班內(nèi)班集體的座位安排，讓座位與教學結(jié)合起來。比如說可以用小組圍坐模式，即在合作教學模式中這種座位安排可以有效增加師生的交流強度，增加學生和學生之間的交流密度。還可以利用井田式：這種教學模式可以培養(yǎng)學生自我的創(chuàng)新能力。圓桌模式則可以讓每個學生都發(fā)表自己的意見，并且培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。

（五）小班化教育有利于教師多接觸學生家長

由于傳統(tǒng)班級人數(shù)較多，因此教師與家長之間的溝通次數(shù)較少，溝通的程度也較淺，教師無法全面了解每一個學生。家長作為學生的啟蒙教師也不能及時了解到學生在學校內(nèi)的變化。小班化的教學則可以有效解決這種問題。小班化教學的人數(shù)較少，家長和教師就可以默契配合，為學生的健康成長助力。

三、提高農(nóng)村小學“小班化”班級管理的科學策略

（一）充分利用空間資源，合理布置教室環(huán)境

只有在班集體內(nèi)培養(yǎng)和建立良好健康的班級環(huán)境才能更好地在培養(yǎng)過程中引導學生共同健康發(fā)展。小班化教學的學生人數(shù)相對來說少了，教室相對空曠起來，這樣在教室的布置上能充分發(fā)揮作用，在布置教室環(huán)境時要求學生積極參與建設，并且發(fā)揮其主觀能動性，為每個人自己建設和營造一個自我感到舒適和健康向上的班級人文環(huán)境，讓有限的教育環(huán)境發(fā)揮無盡的魅力和促進學生健康成長的動力。

（二）加強學生學習生活的管理，督促養(yǎng)成良好習慣

“小班化教育”的課堂由于少數(shù)的減少、環(huán)境的優(yōu)化、設施的增多，教學的多變，給學生提供了更好的教學與學習氛圍。教學活動的多樣化給學生提供了更多自主學習的機會，這就需要學生有更好自我約束的機制。除了系統(tǒng)學習《中學生日常行為規(guī)范》之外，還需要根據(jù)班級的主體情況和特點，制定適合本班的班規(guī)和懲獎制度，并且還可以確立整個班集體共同發(fā)展和奮斗的班集體目標，將這個目標作為班級學習、活動以及同學師生相互交流的準則，來督促學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

（三）建立學生個人檔案，關注每一位學生

小班化的學生只有二十多人，相比于普通的人數(shù)較多的班級，小班化班級可以為每一個學生建立個人的成長檔案，關注每一位學生的具體成長。比如筆者所在的班級就建立了“破繭成蝶，健康成長”的學生檔案，這個檔案中包含了學生的個人信息，短期的學習目標和長期的學習目標，并且記錄學生近期達成目標的情況，各方面的表現(xiàn)情況，還有一部分是家長記錄學生在家里的表現(xiàn)變化。最終由學生、家長、教師三者對每個階段進行表現(xiàn)評定，表現(xiàn)進步則給予一定的獎勵，表現(xiàn)退步則指出需要整改的地方，從而促進學生的個性發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展和規(guī)范化發(fā)展。

（四）指導學生合作學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

小學生喜歡互相交流和討論，喜歡從同一個角度觀察，喜歡用共同的方式認知，因此采用合作學習正好符合學情要求。一般小班化教學可以將學生分為結(jié)對小組，或者是5～6人的討論組。每個組都要注意學習基礎和表現(xiàn)力較為均衡，可以取長補短相互促進。每個小組都可以采用分組自治的方式進行監(jiān)督，由小組長作為總負責，小組內(nèi)還可以有記錄員、監(jiān)督員等角色維持本組的紀律，促進本組的學習進度。其中也可以設置衛(wèi)生員負責小組衛(wèi)生的管理，記錄員負責記錄本小組的情況，同時記錄另一組的得分情況。在學校綜合考試、大型文藝活動、衛(wèi)生評比等活動中表現(xiàn)突出的同學，為其所在的小組加分。如果有違反校紀班規(guī)、作業(yè)未完成或未能按時完成、衛(wèi)生檢查中被批評的小組給予扣分。同時，還將每堂課的評價累積起來，每周評選一個“尚學小組”周冠軍，由班級給予適當獎勵。一個月后，評選出一個“尚學小組”月冠軍，由學校出面表彰，學生可以獲得誘人的獎品，如：“美好時光觀影券”“美食券”“作業(yè)免檢券”，或者到“獎品超市”憑積分兌換獎品……“尚學小組”評比機制的引入將為中高年級的合作學習奠定堅實的基礎。其次，為了充分發(fā)揮每個小組成員的參與感和興趣，小組內(nèi)的各項分工可輪流負責?？傮w上確保人人有事做，人人有職責，使組員有集體榮譽感，在班級中形成競爭，從而促進整個班級的發(fā)展。

小班化班級管理既是一門科學，也是一門藝術。小班化的班級管理需要教師和家長在詳細了解每一個學生的基礎之上對學生進行有創(chuàng)造性和督促性的學習與生活管理，從而真正達到班級管理的最優(yōu)化，使班級管理的技術與藝術合二為一，成為一體化教學，最終達到讓每一個學生獨一無二，成為優(yōu)秀的人的培養(yǎng)目的。

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作者簡介：魏登儀，1978.10，男，甘肅省皋蘭縣人，本科，一級教師，研究方向：淺談如何有效提高農(nóng)村小學小班化班級管理。

編輯 高 瓊