“問題解決”實(shí)驗(yàn)課題的探索與實(shí)踐之培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

成莉

摘 要：著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，意義也大?！惫湃艘嘣疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了問題，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而有思考價(jià)值的問題能成為促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。因此，要使人人學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提高，在新世紀(jì)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;質(zhì)疑能力;問題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先應(yīng)該了解什么是問題解決，問題解決是指?jìng)€(gè)體在新的情況下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動(dòng)，而數(shù)學(xué)問題解決是以數(shù)學(xué)問題解決為研究對(duì)象的，它可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，我們太原市導(dǎo)師團(tuán)小學(xué)數(shù)學(xué)組部分成員開展了“問題解決”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我認(rèn)為能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐中，我做了一些嘗試，體會(huì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢于提問

教學(xué)過程中，往往有這種情形，教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境，而在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意，能提出問題的學(xué)生總是寥寥無幾，分析造成這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生存在以下心態(tài)：

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，不會(huì)提問

長(zhǎng)期以來，我們的教育受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師提問學(xué)生回答的單一應(yīng)答形式，造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂得如何尋找問題，在什么時(shí)候提出問題，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，造成學(xué)生不會(huì)提問。

（二）受師道尊嚴(yán)氛圍的束縛，不敢提問

長(zhǎng)期的教學(xué)模式，形成以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣于課本不容置疑，教師不容否定，服從權(quán)威的心態(tài)，尤其當(dāng)課堂氣氛嚴(yán)肅時(shí)，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，從而不敢提問。

（三）受主觀心理障礙的影響，不愿提問

部分學(xué)生自信心不足，擔(dān)心提的問題不恰當(dāng)，會(huì)被同學(xué)們譏笑，因此不愿提問。

這些原因無疑阻礙著學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上存在的問題，我認(rèn)為課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.名人激勵(lì) 倡導(dǎo)提問

教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)給學(xué)生講一些科學(xué)家的故事。如：魯班發(fā)明鋸子、英國(guó)發(fā)明家瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這些科學(xué)家能取得驚人的發(fā)明，關(guān)鍵是善于思考，勇于提出問題和執(zhí)著地探索。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，正是從提出問題開始的，以此激勵(lì)學(xué)生的提問意識(shí)。

2.營(yíng)造氛圍 鼓勵(lì)提問

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“愛”的氣氛，把教學(xué)過程作為能向?qū)W生傾注愛的主渠道，因此課堂中教師要想方設(shè)法營(yíng)造寬松、民主、平等的氛圍，讓教師與學(xué)生平等相處，一起探索，一起研究。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對(duì)他提出的問題很重視。這是一種無形的力量。讓學(xué)生感到，即使問題提得不恰當(dāng)，只要提出問題，就可以得到教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷。這種氛圍無疑對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問起著促進(jìn)作用。

3.抓住時(shí)機(jī) 誘發(fā)提問

在實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，經(jīng)過一段時(shí)間的有意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生開始有了強(qiáng)烈的提問欲望，為了保護(hù)學(xué)生的提問欲望，教師要抓住機(jī)會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑。教師還可以有意識(shí)地做一些導(dǎo)向性的示范，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

如，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，往往受到思維定式的影響出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置一些懸念或障礙，給他們創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

把下面左右兩邊相等的數(shù)用線段連起來。

多數(shù)同學(xué)照以上方式連線，只有個(gè)別學(xué)生提出疑問：“9.95保留一位小數(shù)是9.9嗎？”這一問題的提出，引起了學(xué)生的紛紛議論，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的做法，然后結(jié)合求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)果大家一致認(rèn)為，9.95（保留一位小數(shù)）不應(yīng)該是9.9，不能連線。這樣通過教師的有意設(shè)計(jì)，同樣采取了學(xué)生提出問題的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題的方法和提出問題的能力，又有效激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

二、精心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

（一）指明提問題的方向

教師給學(xué)生提供提問的時(shí)機(jī)后，一定要注意引導(dǎo)提問的方向，教給學(xué)生提問的方法，否則，學(xué)生提出的問題漫無邊際。要讓學(xué)生領(lǐng)悟可以從哪些角度提出問題，從而為學(xué)生自己形成獨(dú)立提問的能力做好鋪墊。如教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從：（1）例題的特征;（2）運(yùn)算順序;（3）部分積的定位;（4）計(jì)算結(jié)果等方面進(jìn)行提問，這樣不僅使學(xué)生明確了提問的方向，為例2～例5的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且可以逐步提高學(xué)生的提問能力。

（二）教給找問題的方法

當(dāng)學(xué)生明確了提問的方向，就可以教給學(xué)生找問題的方法。

1.知識(shí)起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間往往有必然的聯(lián)系，許多新知識(shí)都是在某個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。由舊知識(shí)到新知識(shí)的形成要跨越一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生往往感到茫然，因此，可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上提問。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”便可以聯(lián)系乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生提問：

“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法要乘幾次？”

“怎樣乘？”

“乘得的數(shù)的末尾怎樣對(duì)位？”這樣的提問學(xué)生已經(jīng)找到了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)提供了可能。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道在知識(shí)的起點(diǎn)處怎樣提問。

2.知識(shí)疑點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題為什么這樣做，為什么不那樣做搞不清或說不出來，又特別想知道答案時(shí)，就會(huì)自然而然地提出問題。如學(xué)習(xí)“直線、射線、線段和角”，有學(xué)生提出：

“直線無端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，但是，射線只能向一方延長(zhǎng)，而直線可以向兩個(gè)方向延長(zhǎng)，直線比射線長(zhǎng)嗎？”這個(gè)提問就是典型的在疑點(diǎn)上進(jìn)行提問。

3.知識(shí)難點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生要提出有價(jià)值的問題，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。如“連乘應(yīng)用題”一課，我出示這樣一道補(bǔ)充條件和問題的練習(xí)：“編筐小組每人每天編16個(gè)筐? ? ? ？”思考之后，多數(shù)同學(xué)這樣填：“5個(gè)人4天編多少個(gè)筐？”有一位學(xué)生提出：“如果這幾個(gè)人的工效不一樣，此題能計(jì)算嗎？”這一問激起千層浪，經(jīng)過討論大家一致認(rèn)為還應(yīng)補(bǔ)充：“照這樣計(jì)算”這一條件。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.知識(shí)運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。而學(xué)習(xí)的目的就是更好地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)我們學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解它的作用時(shí)，也一樣可以提問。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，有學(xué)生問：“為什么學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)？”“小數(shù)的性質(zhì)在生活中有什么用？”學(xué)生能提出這樣的問題，已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。

（三）學(xué)會(huì)提問題的方法

學(xué)生明確了提問的方向，找到提問的切入點(diǎn)，就要考慮用什么方法提問。這時(shí)就需要教師指導(dǎo)學(xué)生提問的方法。

1.追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。如“小數(shù)大小的比較”一課，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)一種比較小數(shù)的大小的方法，即運(yùn)用遷移類推的方法比較小數(shù)的大小后，有學(xué)生問：“可以用計(jì)數(shù)單位進(jìn)行比較嗎？”“可以化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較嗎？”……又如，“角的度量”一課中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察量角器，問：你觀察到了什么？可以提出什么問題？有學(xué)生問：“為什么量角器上有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度有什么用？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”這樣一再追問，已經(jīng)把量角器的知識(shí)滲透到每一個(gè)問題中，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)問法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，就可以采用設(shè)問。如：“三角形內(nèi)角和”一課，教師手拿一個(gè)三角形，問：“看著這個(gè)三角形，你能從‘角的方面提出問題嗎？”有學(xué)生提問：“三角形有幾個(gè)內(nèi)角？”“每個(gè)內(nèi)角的大小固定嗎？”“它們的內(nèi)角和有什么特點(diǎn)？”

3.反問法。根據(jù)教材或教師所講內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。如“三角形的內(nèi)角和”，在學(xué)生知道了什么是三角形的內(nèi)角后，有學(xué)生問：“三角形有外角嗎？”“三角形的外角與它的內(nèi)角有關(guān)系嗎？”從而使課堂知識(shí)有所延伸。

4.聯(lián)想法。聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新思維的基石。如：已知甲乙兩數(shù)的比是3：2。我要求學(xué)生怎樣想就怎樣問，學(xué)生提出以下的問題：“乙甲兩數(shù)的比為多少？”“甲是乙的多少倍？”“乙是甲的幾分之幾？”“甲占甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？”“乙占甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？”“甲比乙多幾分之幾？”“乙比甲少幾分之幾？”這樣的提問，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維，合理、靈活地提出探索性的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度提出問題做了有益的嘗試。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！庇捎诮虒W(xué)中，我注意有計(jì)劃、有步驟、有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行了訓(xùn)練，現(xiàn)已初見成效，班里有一批骨干已嶄露頭角，顯示出他們的優(yōu)勢(shì)。他們參與意識(shí)強(qiáng)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間互問互答、爭(zhēng)相辯論的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和問題意識(shí)，這只是對(duì)“問題解決”課題實(shí)驗(yàn)的初步探索和實(shí)踐，今后，我將進(jìn)一步探討，為使更多的學(xué)生能提出有價(jià)值的問題創(chuàng)造條件，讓不同個(gè)性的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上均能有較大的發(fā)展，讓學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元