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    小學數(shù)學教學融入思政的實踐與探索

    2019-09-12 05:37:29林燕紅
    新課程·上旬 2019年8期
    關(guān)鍵詞:位置小學數(shù)學教學思政

    林燕紅

    摘 要:課程思政如何更好融入小學數(shù)學教學,是課程改革的熱點,也是當前有效實施核心素養(yǎng)的重要課題。以人教版五年級的《位置》為例,分別從四個環(huán)節(jié)闡述數(shù)學教學與課程思政融合的策略,即借助交流對話,發(fā)展情育誠毅;嘗試動手探索,理倡誠毅品質(zhì);塑造能力養(yǎng)成,內(nèi)化行踐誠毅;發(fā)展數(shù)學素養(yǎng),構(gòu)建悅悟誠毅;四環(huán)節(jié)實施課程思政,能較好培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),真正做好教書育人。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);思政;小學數(shù)學教學;位置

    核心素養(yǎng)不斷受到重視,逐步在中小學課堂中嘗試實施和實踐,取得了系列研究成果。最近筆者通過課題,與課題組思考和實踐如何更好結(jié)合數(shù)學文化、閩南文化和僑鄉(xiāng)文化等思政要素,結(jié)合社會主義核心價值觀,融入小學課堂,通過學科教學,有效提高學生的思想道德水平,進一步發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

    我們選擇人教版小學五年的《位置》進行研究,探索如何使學生在“嘉庚文化”中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識,牢記“誠毅”校訓,做一個誠以待人,毅以處事(集美學村校訓)的人。下面我們從交流對話引入,凝練悅悟誠毅、鼓勵動手實踐,發(fā)展誠毅品質(zhì);構(gòu)建能力養(yǎng)成,內(nèi)化行踐誠毅;發(fā)展數(shù)學素養(yǎng),構(gòu)建悅悟誠毅等環(huán)節(jié),讓學生在數(shù)學學科的學習中,滲透思想品德教育,發(fā)展數(shù)學素養(yǎng),不但發(fā)展學科素養(yǎng),更重要提高道德品質(zhì),落實社會主義核心價值觀,探索如何在學科教學中融合思政策略,培養(yǎng)勝任社會主義現(xiàn)代化建設的新型人才。

    一、借助交流對話,發(fā)展情育誠毅

    對話是導入有效思考的必要途徑,在《位置》這一課,我們很好設計了對話,步步為營,逐步引導學生大膽交流,進一步發(fā)展學生的情育誠毅,在數(shù)學學科中培植誠毅品質(zhì)。

    案例1:

    師:同學們你們知道林老師去年教幾年級嗎?

    生:六年級。

    師:六年級畢業(yè)時,每人要交一張照片,相館的叔叔到學校為他們拍照。瞧,他們正排隊照相。數(shù)學課代表在第4個,誰是數(shù)學課代表?

    生:戴眼鏡的男生。

    師:奇怪,我只給你們一個數(shù),你怎能一下子就確定了數(shù)學課代表的位置。

    生:他對著數(shù)軸4這個點。

    這樣的對話設計,主要通過呈現(xiàn)廈門集美小學畢業(yè)班一班照片的現(xiàn)實情境,激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗,引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示的位置的需要,同時感受作為嘉庚學子的自豪感,也慢慢在孩子的心里種植下誠毅的種子。

    二、嘗試動手探索,理倡誠毅品質(zhì)

    小學數(shù)學學習思維離不開動手操作等相關(guān)活動,在活動中探索,在探索中思考,在一個又一個認知沖突中,激發(fā)學生種在內(nèi)心深處的誠毅品質(zhì),在活動的思考下開始成長。

    案例2:

    師:看來有時一個數(shù)就能確定位置。他們拍完照回到班級,這是他們班級的座位表。你知道他現(xiàn)在在什么位置?

    生:第4組第2個。(板書)

    師:誒,為什么這時你們要用兩個數(shù)來說他的位置呢?

    師:還可以怎樣簡潔準確地表示他的位置呢?同桌交流并把研究出來的方法記錄在剛才老師發(fā)給你們的便利貼。

    生:記錄。(師邊看邊收集一些方法準備展示)

    師:這是我收集同學們記錄的方法。同樣是記錄他的位置,有這么多的表達方法,它們有什么共同點和不同點?

    生:共同點是它們都有4和2這兩個數(shù)。

    師:知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。那不同點是什么?

    生:有的用文字表示,有的用符號表示,有的比較簡潔等。

    師:說得好!那這里的4和2究竟各表示什么意思呢?為了便于觀察和思考,我們用小圓圈表示每一個同學。(出示下圖)

    師:這里的4表示第4豎排。數(shù)學上通常把豎排叫作列。(板書)從左往右起,這里第1列,這是……

    師:把橫排叫作行,從下往上,這是第1行,這是……

    師:現(xiàn)在用兩條直線表示相應的行和列,并相交于一點,便于確定相應的位置。

    借力活動,我們讓學生感受了轉(zhuǎn)化,由集美小學六4班座位表中常用的“橫排”“豎排”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”,這是本節(jié)課完成的第一次數(shù)學化。對于這樣的“原生概念”,采用講授的方法讓學生知道豎為“列”,橫為“行”,并借助于多媒體課件,形象直觀地幫助學生理解規(guī)則,激發(fā)學習的興趣,實現(xiàn)課堂的高效。

    師:現(xiàn)在你們明白了這里的4和2表示什么意思了嗎?誰來說一說。

    生:4表示第4列,2表示第2行。

    師:我們再來看同學們剛才記錄的方法,你覺得哪種方法表示他的位置最簡便?

    生:討論。

    師:像這樣用行數(shù)和列數(shù)來確定一個點的位置,書寫時先寫列再寫行。師書寫(也就是先寫4,再寫2)為了區(qū)分各個位置,在兩個數(shù)中間加了“,”,外面添上小括號。我們把這樣有順序的兩個數(shù)叫作“數(shù)對”。

    師:指著板書(4,2):讀wt 數(shù)對(4,2)。全班齊讀一遍。

    師:你認為這樣規(guī)定記錄位置有什么好處?

    生:簡便。

    揭題:用有序的兩個數(shù)表示物體的位置,就是我們今天研究的內(nèi)容。(板書課題:用數(shù)對確定位置)

    把用“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用“數(shù)對”表示學生位置,是本節(jié)課要完成的第二次“數(shù)學化”。讓學生獨立嘗試簡化表示位置的方法,并進行小組討論、全班交流,經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程,更充分地體驗“數(shù)對”的簡潔性,從而激活學生的數(shù)學智慧。

    三、塑造能力養(yǎng)成,內(nèi)化行踐誠毅

    數(shù)學教學主要是發(fā)展學生的數(shù)學思維,發(fā)展學生的數(shù)學能力。在能力養(yǎng)成中適度抽象,在抽象中內(nèi)化行踐誠毅,培養(yǎng)學生知行合一,提高學生果斷堅強的意志。這也是在學科教學有效落實核心素養(yǎng)的重要方式,是今后探索學科融合思政教育的主要方向。

    案例3:

    師:在他的班上,還有三個和他一樣考進外國語學校的同學。他們是(課件出示他們?nèi)齻€的名字和位置。)莊××,屈××和王××。你能用數(shù)對表示她們的位置嗎?請你們寫在剛才發(fā)給你們的練習紙。

    生:寫數(shù)對匯報:莊××(1,3)。

    師:說說,這個數(shù)對表示什么意思呢?

    師:屈××和王××誰來說一說。

    生:屈××(2,4),王××(3,3)

    師:屈××和數(shù)學科代表的位置,同樣的兩個數(shù)據(jù),為什么表示的不是同一個人?

    生:前面的表示列數(shù),后面的表示行數(shù),所以誰在前誰在后很重要,交換位置后,相應的點就不同了。

    師:兩個數(shù)的順序不同,意義也不同,表示的位置就完全不同。我們再看王××(3,3),兩個數(shù)怎么一樣?

    生:他們表示第3列和第3行。

    師:接下來我們要做個游戲。老師作為觀察者,從左往右數(shù),這是第1列—

    從前往后數(shù),這是第1行。用數(shù)對寫一寫自己的位置并和同桌交流表示。

    (生2人匯報。)

    師:寫出你好朋友的位置,讓大家猜一猜。

    (生2人匯報。)

    師:我想給大家提高要求。我報數(shù)對,請符合要求的同學迅速起立??凑l的反應最快。(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)(3,6)。

    師:怎么就站起來一列?生:因為你報的數(shù)對有規(guī)律。師:說來聽聽。

    生:這六個數(shù)對列數(shù)都是3,說明他們都在第3列,當然就站起來一列了。

    師:恩。還有其他站法嗎?要不要再來試試?

    生:(1,1)(2,1)(3,1)(4,1)(5,1)(6,1)(7,1)(8,1)

    師:發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:這次站起來的是一行。

    師:有變化了。能說說為什么嗎?

    生:這次的八個數(shù)對雖然列數(shù)變了,但行數(shù)沒變,都是1。站起來的自然就在同一行。

    師:如果我只給一個數(shù)對,就可以請一列同學站起來,你們信嗎?

    生:不信!

    師:請看題:數(shù)對:(4,x)符合要求的同學請站起來。

    (第4列同學陸陸續(xù)續(xù)站起來。教師面對第一名學生)

    師:你怎么站起來了?

    生:(4,x)中的x是一個未知數(shù),既可以表示1,也可以表示2,3,4等。

    師:后面的同學也是這樣想的嗎?老師還要再變題:(x,6)(x,x)

    師:游戲好玩嗎?其實用數(shù)對確定位置的方法,在我們生活中應用很廣泛。你能舉例嗎?

    教室里的位置和點子圖中的位置稍有不同,所以教學中先進行指導。然后通過描述考入外國語學校的學生的位置、猜一猜等活動,讓學生結(jié)合教室中的位置進一步鞏固對列、行和數(shù)對含義的認識,激發(fā)學生孜孜不倦的學習精神。

    師:老師也收集到一些例子,我們一起來看看(國際象棋等)。介紹經(jīng)線和緯線,臺風莫蘭蒂。

    師:你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎?看大屏幕。

    結(jié)合數(shù)對臺風莫蘭蒂的經(jīng)緯線知識,拓寬學生的知識視野,有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,將數(shù)學思考引向深處。

    四、發(fā)展核心素養(yǎng),凝練悅悟誠毅

    數(shù)學核心素養(yǎng)是新一輪課程改革每位教師均要認真考慮的課題。借助學生數(shù)學素養(yǎng)的落實情況,進一步凝練愛數(shù)學的品質(zhì),培養(yǎng)悅悟誠毅的品行,發(fā)展學生良好的道德情操,是今后小學數(shù)學課堂要努力推動的教學范式。

    案例4:

    師:這里有兩位名人的格言,我們一起來讀一讀。出示課件。

    師:林老師心中藏著兩個字,你們能根據(jù)數(shù)對幫老師找到嗎?

    生:找誠毅。

    師:是的,誠毅二字,是我們的校訓。我們要牢記“誠毅”校訓,做一個誠于待人,毅以處事的人。嘉庚爺爺除了創(chuàng)辦我們的學校,他還創(chuàng)辦了集美中學、集美大學等。下面請你們拿出老師發(fā)給你的練習,找一找他們的位置。

    生:匯報。

    師:發(fā)揮你的想象力,老師說數(shù)對,你能根據(jù)數(shù)對找到點,并想象連起來是什么圖形嗎?

    (生說完后再演示課件。)

    師:繼續(xù)想象,要是點A向右平移2格,會變成什么樣的三角形呢?向左平移2格呢?

    結(jié)合學校特色,根據(jù)數(shù)對幫老師找到“誠毅”校訓。利用坐標讓學生找一找嘉庚爺爺創(chuàng)辦學校的相對位置,讓學生應用今天所學的知識解決生活問題,體會數(shù)學的重要性。

    師:今天這節(jié)課,你有什么收獲。

    師:確定位置,有時需要一個數(shù),有時需要兩個數(shù),那么——(邊說邊出示課件)。

    生:有時還需要三個數(shù)。

    小學數(shù)學課堂教學如何更好地落實核心素養(yǎng),是當前課堂教學的一個研究熱點。本文以一節(jié)數(shù)學課例為切入口,融合思想政治教育于教學中,目的在于探索與實踐如何結(jié)學科教學實施德育目標,發(fā)展學生的思想政治教育,真正讓教學能夠有效提升學生的核心素養(yǎng),也是在一定程度上貫徹與落實“立德樹人”的根本任務。

    參考文獻:

    [1]喻平.數(shù)學核心素養(yǎng)評價的一個框架[J].數(shù)學教育學報.2017,26(2):19-23.

    [2]袁志氣.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學,2016.

    [3]譚倩.適度抽象,數(shù)學教學的應有理性[J].數(shù)學教學通訊,2017(31):18-19.

    編輯 劉瑞彬

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