淺談如何以核心問題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

余運(yùn)金

摘 要：核心問題是對教學(xué)重點(diǎn)的快速凝聚和顯現(xiàn)，是教學(xué)環(huán)節(jié)及板塊的堅(jiān)固支撐，以核心問題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)注入新的活力，使教學(xué)課堂迸發(fā)出智慧的火花，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大有裨益。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以核心問題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：核心問題;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、分析能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾提出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！蓖ㄟ^問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智，促使學(xué)生應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題，因而問題往往貫穿于實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。所謂核心問題，就是將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合后，提煉出來的具有統(tǒng)領(lǐng)作用、輻射作用，有針對性、啟發(fā)性、探究性的中心問題、基本問題。核心問題是對教學(xué)重點(diǎn)的快速凝聚和顯現(xiàn)，是教學(xué)環(huán)節(jié)及板塊的堅(jiān)固支撐，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助核心問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提升教學(xué)的效果。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以核心問題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)淺見。

一、以核心問題導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是極其重要的一環(huán)，俗話說：良好的開端是成功的一半，通過有效的課堂導(dǎo)入，能充分吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)起一個(gè)好頭。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，在課前充分解讀教材，做好課前設(shè)計(jì)，提煉出核心問題，在課堂導(dǎo)入階段，用核心問題激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展其思維空間，刺激學(xué)生的探究欲望。例如，在一年級“1-5的認(rèn)識和加減法”一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先借助多媒體課件向?qū)W生展示色彩鮮艷、活潑生動(dòng)的動(dòng)物圖片，這些畫面很快吸引了學(xué)生的注意力，趁著學(xué)生注意力集中之時(shí)，教師開始進(jìn)行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們都喜歡去動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里有各種各樣可愛的動(dòng)物。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物圖片，引出核心問題：同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)圖片上都有什么動(dòng)物？數(shù)一數(shù)圖片中的動(dòng)物各有幾只？哪種動(dòng)物的數(shù)量比較多呢？核心問題拋出之后，教師可隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式，相互交流、討論，得出正確的答案。以核心問題導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，順利切入教學(xué)內(nèi)容，為接下來的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、以核心問題啟發(fā)探究

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其目標(biāo)是面向全體學(xué)生，發(fā)展所有學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的素質(zhì)，由此推之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是使不同層次的小學(xué)生都養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，打好一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，順利通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并取得各自的發(fā)展。由于每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各不相同，因而在課堂教學(xué)過程中，教師還需根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生實(shí)際，精細(xì)設(shè)計(jì)核心問題，使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。例如，在進(jìn)行“圓面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師在進(jìn)行必要的內(nèi)容講解后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將半圓分成幾個(gè)相等的小扇形，再將其剪開，重新拼成一個(gè)近似的長方形，在這一契機(jī)下，教師提出核心問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察下，重新拼成的近似長方形和原來的圓形有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)問題的思考空間比較寬松，學(xué)生經(jīng)由之前的教學(xué)講解和動(dòng)手實(shí)踐后，也能很快發(fā)現(xiàn)，近似長方形和圓形的面積不變，而近似長方形的寬是圓形的半徑，長是圓周長的一半，提問之后，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解加以思考，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快抓住兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，基礎(chǔ)中等的學(xué)生只需要進(jìn)一步優(yōu)化其語言條理等方面，就可回答好問題，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，亦能說出一二。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題不僅要具備開放性，還需兼顧一定的差異性，可針對性地設(shè)置不同難度的核心問題，使不同層次的學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)自身知識經(jīng)驗(yàn)，深入思考、探究，并做出個(gè)性化的解答，從而實(shí)現(xiàn)不同程度的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、以核心問題深化教學(xué)效果

教學(xué)到了深化階段也離不開核心問題的引領(lǐng)，這一階段中，教師可通過精心設(shè)計(jì)的核心問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)生的知識理解力及應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的思維，此時(shí)的核心問題可朝著拓展性、開放性的方向發(fā)展。例如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)的深化階段，教師可提出問題：“所有的百分?jǐn)?shù)都能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？”，通過這一核心問題，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，著力探求問題的本質(zhì)，尋求事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，應(yīng)用排除、比較、舉例等辦法，通過交流互動(dòng)、自主探究等途徑，找出問題的答案，并積極發(fā)表自己的見解，在輕松愉悅、充滿活力的氛圍中得到發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂及價(jià)值，由此也進(jìn)一步深化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

總之，核心問題貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，以核心問題導(dǎo)入教學(xué)、啟發(fā)探究、深化教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心問題在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，以核心問題引領(lǐng)教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來了新的活力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出智慧的火花，有效地提升了教學(xué)的效果。

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編輯 王彥清