導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用實踐與反思

范開菊

摘 要：近年來的教學工作革新發(fā)展，越發(fā)關注對學生學習能力、主體地位的要求。在組織教學過程中，以導學式教學法帶入，將學習的主動權留給學生，而教師作為學生學習的引導者，陪伴學生成長，引導學生學習。在具體教學組織中，以興趣激發(fā)、進行理念更新、完成教學任務等，全面推動學生的學習與成長，達成教學的發(fā)展。

關鍵詞：導學式;小學數(shù)學;思維培養(yǎng)

在當前的小學數(shù)學教學中，推動導學式教學的發(fā)展，為學生的學習與發(fā)展做出轉變。全面達成日常教學工作的發(fā)展及完善。導學式教學的發(fā)展，可以留給學生更多的啟發(fā)，組織學生成長，推動學生的學習發(fā)展、知識完善，為學生帶來獨立思考的空間，養(yǎng)成獨立思考的習慣，為未來進一步學習做出鋪墊。本文針對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及導學式教學的思路，做出教學的革新探索。

一、導學式教學法的應用及意義

導學式教學的發(fā)展，在于將主動權交給學生，引導學生自主探究與學習發(fā)展。導學式，不再是教師將內(nèi)容全部告知給學生，而是教師以學生學習引導者的身份，在學習過程中，作為學生的學習引導者，啟發(fā)學生進行自主的學習與發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力等。

組織導學式教學，在當前數(shù)學教學中具有如下積極意義：其一，符合新課標發(fā)展要求，新課標發(fā)展之下，提出以學生為主體的思路，此時學生是課堂教學的中心，教師作為學生學習的輔助，導學式注重教師的引導啟發(fā)，輔助學生的學習，具有積極的引導意義[1]。其二，導學式教學，注重思維方式的引導、探究路徑的找尋，此時教學工作的發(fā)展，對于學生的學習習慣養(yǎng)成以及數(shù)學思維的塑造具有積極意義，符合新時期教育工作走向，全面提高數(shù)學課堂教學的效率。其三，學生進行自主學習，在導學式之下，教師與學生處于一種相對平等的地位，能夠共同成長，全面發(fā)展，為學生的學習以及知識點的講解做出引導。

二、導學式教學法在當前小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）以興趣引導學生學習

在當前的小學階段，實現(xiàn)導學式教學，需要結合學生的實際情況，展開教學工作，為學生的學習與成長全面做好鋪墊。小學階段，正是學生學習與發(fā)展的關鍵時期，但同時，學生正處于思維的形成階段，感性思維多于理性思考，對于新鮮事物好奇心強，探索欲望足，但缺乏持續(xù)性[2]。此時的導學式教學，實現(xiàn)對學生的引導時需要加強對學生學習興趣的引導。在當前的小學數(shù)學教學中，教師可以找到學生感興趣的點，進而加以引導。如學生關注的卡通人物、校園生活等，可以加以利用。

趣味引導，可以從教學情境的創(chuàng)設開始，在組織教學中，教師要關注學生的實際學習情況，借助多媒體設備，為學生組織創(chuàng)設豐富的情境，啟發(fā)學生學習與思考，實現(xiàn)場景創(chuàng)設。小學階段學生渴望得到教師關注、期待被認可，由此，在組織教學過程中，可以嘗試引導學生進行小組合作學習，以競賽的方式激發(fā)學生學習與成長，激發(fā)學生學習興趣。嘗試引導學生進行獨立的思考，給予學生鼓勵，增加師生的互動性，全面實現(xiàn)發(fā)展，增強學生學習的樂趣與肯定。

（二）注重知識的前后關聯(lián)性

注重知識的關聯(lián)性，也是實現(xiàn)導學式教學發(fā)展的關鍵。一般而言，學生的數(shù)學學習是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的。在這種情況下，注重知識的前后關聯(lián)性，并逐漸引導學生自覺地建立這種關聯(lián)，可以達成發(fā)展，為學生的學習與成長做鋪墊。在組織教學過程中，教師可以有意識地引導學生關注知識點的前后變化，如想要學習多邊形的面積計算時，可以先從基礎的三角形、正方形面積計算進行引導，這樣學生會自覺地將復雜的多邊形劃分為三角形、正方形等，進而完成計算[3]。很多時候，教師要啟發(fā)學生，而不是將答案與過程全部說給學生聽。在計算教學中，講解乘法時，不妨以加法作為類比，全面促成發(fā)展，以引導學生的學習與成長，啟發(fā)學生更多地關注知識的關聯(lián)性，自覺地進行知識的更新。

（三）轉變教師的教學思路

作為學生課堂學習的主導，教師應當逐漸轉變自身的教學思路，實現(xiàn)教學工作的調(diào)節(jié)。首先，轉變自身的角色定位，教師不是課堂的主體，換個角度可以理解為，教師不是課堂的主角，不能全憑教師講解知識，需要關注與學生的互動，做學生學習的引導者，要做好自身的教學預設，但是學習的過程應當是由學生自主發(fā)現(xiàn)與完成的。其次，教師在具體課堂教學組織中，除了要關注學生的學習能力，還要關注學生的知識技能，完善教學工作的發(fā)展。在當前的教學中，教師要關注學生的學習與發(fā)展，推進學生的成長，實現(xiàn)日常教學的發(fā)展。整體而言，教師要組織學生學習與發(fā)展，完善教學工作，需要將教學的思路進行全面轉換，達成日常教學的發(fā)展，引導學生適應這樣的啟發(fā)，推動成長，完成學習任務。在課堂中，增加一些新的教學方法，如組織學生進行翻轉課堂、完成教學任務，達成日常教學工作的發(fā)展等。

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)導學式教學法，引導學生更多地思考與參與學習，在探索中成長，在實踐中思考，在探究中養(yǎng)成良好的學習習慣。組織教學工作，可以更多地推進學生的學習與發(fā)展，為當前教學工作的發(fā)展做出鋪墊，以完善教學，留給學生更多的啟示，達成數(shù)學知識與能力，意識與方法的全面成長，達成數(shù)學核心素養(yǎng)要求，留給學生更多的可能性。

參考文獻：

[1]王秀馨.試論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2015，21（6）：179-180.

[2]牛愛玲.對導學式教學法應用在小學數(shù)學教學中的探析[J].考試與評價，2016，14（7）：144.

[3]牟德鑫.導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用探析[J].數(shù)學學習與研究，2015，20（10）：103.

編輯 李燁艷