有效挖掘教學(xué)資源引領(lǐng)學(xué)生尋根問底

徐嶺

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的一門課程，同時也是一門與實際生活聯(lián)系極為密切的課程，在生活中數(shù)學(xué)知識可謂是無處不在，在教學(xué)中教師如果能夠根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點積極有效地挖掘多種類型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究各式各樣的數(shù)學(xué)問題，這樣必將能夠做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;學(xué)生;尋根問底

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶釂?，能夠有效地反饋教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教育教學(xué)效率，提問是一個雙向的過程，教學(xué)中不僅教師要學(xué)會向?qū)W生提問，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題，這樣才能有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、有效挖掘教材資源

教材是知識的載體，也是教師講解分析各種知識的落腳點。在小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)比較小，教師及教材在學(xué)生心中有一種天然的權(quán)威感，所以說，在教學(xué)中教師要學(xué)會結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點，有效挖掘教材資源，對教材進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，增長學(xué)生見識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

比如說，在教學(xué)“千克、克、噸”時，相關(guān)知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后，有一個主題探究活動為“1噸有多重”，在開展該探究活動時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實例探究1噸有多重，然后讓學(xué)生想一想為什么在平時的購物及買菜中，很少會用到“噸”作為單位，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)這部分知識時，如果教師只是按照教材按部就班地開展教學(xué)工作，學(xué)生雖然能夠順利地掌握“克、千克、噸”之間的換算方法，但其探究知識的能力及問題意識可能都無法得到有效的鍛煉。

二、科學(xué)整合課本資源

教材實際上就是一個例子，只是為教師和學(xué)生提供最基本的教學(xué)資源。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)的創(chuàng)新，可用的教學(xué)資源可謂是層出不窮。但是，在具體的教學(xué)中，筆者對這些教學(xué)資源進(jìn)行探究時，卻發(fā)現(xiàn)其存在良莠不齊的現(xiàn)象，如有的教學(xué)資源不但無法發(fā)揮教學(xué)的積極作用，反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。針對這種情況，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合當(dāng)前時代的教學(xué)特點，科學(xué)地整合課本資源。比如，在教學(xué)“周長”這一節(jié)時，其主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解什么是周長，并且能夠應(yīng)用自己所掌握的周長知識，解決一些簡單的問題。在教學(xué)這部分知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易理解周長的定義，但是讓學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)需要應(yīng)用周長知識時，學(xué)生往往不知道該如何下手解決。針對這種情況，在教學(xué)中筆者就借助當(dāng)前的教育教學(xué)優(yōu)勢，靈活地整理了多種教學(xué)資源，并選取了其中對學(xué)生有幫助的資源，講解相關(guān)知識，引導(dǎo)其運用所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題，如周長公式除了能夠得出長方形、正方形及三角形的周長之外，是否能夠得出其他不規(guī)則圖形的周長，并在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考和感知[2]。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的課程，其來于生活，又應(yīng)用于實際生活。教師在挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋根探底時，不僅要整合教材與教學(xué)資源，同時，其還需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，從實際生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識和能力。比如，在教學(xué)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)時，筆者提出了這樣的一個問題，讓學(xué)生觀察一下，實際生活中有哪些物體運用到了“對稱、旋轉(zhuǎn)和平移”的知識？學(xué)生在聽到這個問題之后，很快又反問我：“為什么這些物體有‘對稱、旋轉(zhuǎn)和平移的特色？如果不展現(xiàn)這些內(nèi)容，是否會影響物體的使用效果或者是美觀度？”面對學(xué)生所提出的問題，筆者如果直接將問題的答案告訴學(xué)生，最終所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果可能并不是十分的理想。為此，筆者又將該問題推給了學(xué)生，讓學(xué)生自己動手分析和探究，然后得出自己認(rèn)為合理的結(jié)論，在課堂上進(jìn)行分析和思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實踐

對于學(xué)生來說，知識需要其不斷地鞏固學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)知識的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師詢問學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識時，學(xué)生往往會異口同聲地說掌握了，然而一段時間之后，學(xué)生可能就會一問三不知，不知道該如何理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。所以說，在教學(xué)工作開展期間，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實踐，在練習(xí)中進(jìn)一步深入挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助其整合吸收相應(yīng)的知識[3]。

總之，數(shù)學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的課程，而對于兒童來說，其對于外界的一切都充滿了好奇心，具有打破砂鍋問到底的精神。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點，挖掘有效教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋根問底，這樣能不斷豐富教學(xué)資源，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷秀華.運用數(shù)字化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].吉林教育，2014（24）：98.

[2]江道明.合理應(yīng)用教學(xué)資源 讓數(shù)學(xué)課堂活起來[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）：55.

[3]徐雄英.數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].教育信息技術(shù)，2018（9）：78-80.

編輯 李燁艷