基于核心素養(yǎng)理念下高中歷史課堂教學(xué)的有效改革

李玉吉

摘 要：對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的文化知識(shí)雖然是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的基本前提，但是這個(gè)人獲取文化知識(shí)以及將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與遷移能力才更為重要。因此，現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而高中歷史教師也要由此落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)，以便切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。從組織歷史探究活動(dòng)、組織歷史實(shí)踐活動(dòng)、組織歷史德育體驗(yàn)三個(gè)角度分析高中歷史教師應(yīng)該如何落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);實(shí)施策略

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，教育部從唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料論證、家國(guó)情懷五個(gè)層面分析了歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵。唯物史觀是指學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)所掌握的歷史發(fā)展規(guī)律，且能通過(guò)這種規(guī)律來(lái)分析人類歷史發(fā)展問(wèn)題的觀念與意識(shí);時(shí)空觀念是指高中生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，能夠在特定時(shí)代、空間條件下觀察與分析事物的意識(shí)與思維;史料實(shí)證是指高中生通過(guò)可信的史料支持來(lái)探究每一個(gè)史事真實(shí)性的分析能力;歷史解釋是指出高中生通過(guò)史料搜集、分析等思維活動(dòng)去解釋歷史事件的發(fā)生背景、主要經(jīng)過(guò)、必然結(jié)果與歷史影響等知識(shí)的學(xué)習(xí)能力;家國(guó)情懷是指高中生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家、民族所產(chǎn)生的高度認(rèn)同感與自豪感，反映的是學(xué)生的價(jià)值觀。為了全面落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)，高中歷史教師可以從下面幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)分析。

一、組織歷史探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是指以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)證明為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生自主展開(kāi)的歷史解釋、史料實(shí)證等思維活動(dòng)，是落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)的基本方式。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師主講的不良教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多證明、多分析，使其在問(wèn)題解決活動(dòng)中穩(wěn)步提升自己的歷史解釋、史料實(shí)證等多種學(xué)習(xí)能力，自然而然地形成唯物史觀與時(shí)空觀念，深化自己的家國(guó)情懷體會(huì)。

比如在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課的教學(xué)中，我就以“歷史講演”這一表演式活動(dòng)組織了本課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)查秦朝的政治問(wèn)題，以及在這個(gè)時(shí)代下所產(chǎn)生的歷史文化。為了提高探究效率，學(xué)生可以6人小組的形式實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，分頭調(diào)查秦朝為了建設(shè)中央集權(quán)制度所發(fā)生的重要史事，借助歷史典故表演歷史故事，還原當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展情況。接下來(lái)，歷史探究小組即可展示合作結(jié)論，呈現(xiàn)秦朝中央集權(quán)制度的形成過(guò)程，梳理秦朝形成中央集權(quán)制度的歷史影響，概述君主專制制度的基本特征，以及中央官制和郡縣制這一管理制度的具體結(jié)構(gòu)等歷史知識(shí)。

二、組織歷史實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)本身是為了解決知行脫節(jié)問(wèn)題而提出的一項(xiàng)改革策略，而歷史實(shí)踐卻不僅僅是為了解決知行脫節(jié)的問(wèn)題，更是為了促使學(xué)生懂得人類歷史遵循著一定的客觀發(fā)展規(guī)律，是一貫性的發(fā)展史，且歷史教訓(xùn)本就對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的健康發(fā)展有著一定的啟示與借鑒意義，能有效優(yōu)化學(xué)生的歷史感官，促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的歷史觀念。因此，組織豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，也就成為高中歷史教師落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要活動(dòng)。

此如在“文學(xué)的繁榮”一課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主調(diào)查了浪漫主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)等基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種文學(xué)流派的形成背景與主要過(guò)程，希望學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘豐富的歷史學(xué)習(xí)資料。為此，學(xué)生利用圖書(shū)館、博物館與互聯(lián)網(wǎng)等資料搜集途徑匯總了各個(gè)文學(xué)流派的重大歷史發(fā)展與經(jīng)典作品。其中，本班部分十分喜歡文學(xué)的學(xué)生還由此展開(kāi)了課后閱讀，通過(guò)具體的文學(xué)作品優(yōu)化了自己的文學(xué)素養(yǎng)，為人類文學(xué)史的進(jìn)步與繁榮感到震撼。

三、組織歷史德育體驗(yàn)

就目前來(lái)說(shuō)，實(shí)施德育教育已經(jīng)成為一個(gè)最基本、最重要的時(shí)代教育任務(wù)，關(guān)系著學(xué)生的思維意識(shí)與情感品格，是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該積極落實(shí)德育，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的家國(guó)情懷，使其在強(qiáng)烈的民族責(zé)任感與自豪感的驅(qū)動(dòng)下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如在近代中國(guó)反抗法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生感受了近代中國(guó)落后慘遭列強(qiáng)侵略的悲慘歷史，希望學(xué)生可以銘記歷史教訓(xùn)。首先，我整理了我國(guó)央視關(guān)于近代歷史紀(jì)實(shí)片的視頻資料，借助真實(shí)的影像資料讓學(xué)生解到當(dāng)時(shí)資本主義列強(qiáng)對(duì)我國(guó)普通民眾所行使的殘暴手段，比如奸殺擄掠，釋放毒氣，將活人當(dāng)成射擊靶子，等等，讓學(xué)生為資本主義列強(qiáng)的殘忍手段感到震驚與痛恨，也為當(dāng)時(shí)中國(guó)統(tǒng)治階層的無(wú)能與軟弱而怒其不爭(zhēng)。然后，我再以高亢的語(yǔ)言分享了當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)主義分子憂國(guó)憂民、奮起抗?fàn)幍挠⑿凼论E，讓學(xué)生為這些英雄人物感到驕傲與自豪。然后，我讓學(xué)生以“近代中國(guó)革命英雄”為主題整理了革命烈士的英勇事跡，借此組織了歷史故事交流會(huì)，希望學(xué)生可以自主闡述這些歷史人物的高尚情懷，向各位革命烈士致敬，表達(dá)敬佩之情。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)能夠?qū)ξ覈?guó)實(shí)施中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，為高中生實(shí)現(xiàn)人生理想提供更多的途徑。因此，高中歷史教師要自己落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)所確定的歷史素養(yǎng)內(nèi)涵與教學(xué)建議全面優(yōu)化高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊偉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情”教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2018（44）：39.

[2]關(guān)飛雁.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：75.

編輯 段麗君