緊跟高考 與時(shí)俱進(jìn) 重視中學(xué)口語教學(xué)

宋彩霞

摘 要：香港大學(xué)歐陽汝穎博士指出中國(guó)語文課聽說教學(xué)目標(biāo)欠明確。理論上，說話能力是包括公開講演式及日常說話式兩方面?，F(xiàn)行課程的說話教學(xué)重點(diǎn)，集中在公開講演式方面（如演講、辯論、報(bào)告）。但是，從應(yīng)用的角度來看，日常說話式的訓(xùn)練需求更大，各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高中語文;高考趨勢(shì);口語教學(xué)

今年的山東語文高考采用了全國(guó)一卷，在九十分的基礎(chǔ)知識(shí)中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)了基礎(chǔ)知識(shí)的“大半江山”，包括論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀，共五篇，共計(jì)總分為六十五分。閱讀能力提高的基礎(chǔ)是廣泛的閱讀，但僅僅閱讀是絕對(duì)不夠理解繁雜的各類語文文本的，更需要的是大量、長(zhǎng)期地與人的交流和溝通，通過與不同角色、不同階層的人交流，方可正確地理解對(duì)方的說話意圖，對(duì)方語言所蘊(yùn)含的引申義，才能有正確的理解力。

一、高三語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

香港大學(xué)歐陽汝穎博士曾經(jīng)指出當(dāng)前中國(guó)語文教學(xué)聽說板塊滯后，語文聽說能力從字面意思理解指的是公開式演講和日?？谡Z交際兩個(gè)板塊。目前的高三語文口語教學(xué)過于形式化，忽略了口語教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，導(dǎo)致口語教學(xué)缺乏足夠的實(shí)用性。高三語文口語教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)用的角度來開展，注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并最終服務(wù)于生活。

口語教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的窗口，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)中做到簡(jiǎn)明扼要、點(diǎn)名主旨，讓傾聽者能夠準(zhǔn)確理解說話者的意圖。高三語文口語教學(xué)要緊密結(jié)合最近幾年的高考語文命題趨勢(shì)，把生活素材、文學(xué)常識(shí)、人文素養(yǎng)等知識(shí)融入口語教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、新課改視域下高中口語教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在執(zhí)行的新高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際目標(biāo)共有8個(gè)條目，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，由以下三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

（一）“口語交際”的總體要求

培養(yǎng)學(xué)生“察言觀色”的能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合和不同交談對(duì)象，都能進(jìn)行得體、流暢的語言交流。

（二）從“聽”的角度提出的要求

培養(yǎng)高中生的“兩心”，其一是耐心，指的是引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽他人的發(fā)言，分析他人的觀點(diǎn)和想法，并及時(shí)做出回應(yīng);其二是“精心”，指的是精心篩選談話內(nèi)容，提煉出交談對(duì)象的主要意圖，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

（三）從“說”的角度提出的要求

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)清晰，前后連貫，讓人能準(zhǔn)確從語言中提取有效信息。引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的意圖，說話做到有理有據(jù)，能說服他人，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和感染力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交談對(duì)象的表情、語言等變化，及時(shí)調(diào)整自己的談話內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論中踴躍發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，針對(duì)問題提出解決意見，提升口語交際的實(shí)用性。

三、高考視域下提升高三口語教學(xué)的策略

在新課改的大背景下，作為一線教師，我們常常感到驚訝的是，高一學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的能力之低弱、基礎(chǔ)之薄淺：學(xué)生讀課文磕磕巴巴讀不成句，背課文時(shí)缺言少語、艱難成誦，寫作文東拼西湊亂寫一氣。所以在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中，我們努力開展了閱讀活動(dòng)的專題學(xué)習(xí)，給他們口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，希望他們的口語能力有所提高。

（一）賞讀美文佳作，引導(dǎo)閱讀風(fēng)向，豐富表達(dá)內(nèi)容

為了擴(kuò)充學(xué)生的“心靈空間”，筆者在班內(nèi)開展了“美文賞讀”活動(dòng)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持利用晨讀時(shí)間或課前五分鐘來閱讀短篇名作。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生手中都有了五十多篇精短美文的資料，這些資料就成為他們充實(shí)精神生活的食糧。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)步，相互交流的內(nèi)容得到了豐富。

（二）連接課堂內(nèi)外，觸發(fā)讀寫動(dòng)力，運(yùn)用表達(dá)技巧

如果把課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容看作是“點(diǎn)”，把課外拓展閱讀訓(xùn)練看作是“面”，語文教師要把“點(diǎn)”和“面”連接起來，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心的“漣漪效應(yīng)”，還可以觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情，把閱讀收獲的知識(shí)傾聽為作文，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（三）加強(qiáng)合作研討，培養(yǎng)探究能力，展示表達(dá)成果

在學(xué)校的提倡下，筆者曾在自己班開展了“濟(jì)南名勝楹聯(lián)研究”的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的選題本著“放眼高考、結(jié)合教材、聯(lián)系生活”的原則，使學(xué)生明白所研究的內(nèi)容與將來的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，學(xué)生樂意接受。筆者出了“四面群山小”，下面學(xué)生對(duì)“一方湖水明”;筆者說“百眼清泉涌”，學(xué)生對(duì)“萬株新柳搖”。學(xué)生自創(chuàng)的對(duì)聯(lián)有：“黃山廬山千佛山，山山壯美;西湖太湖大明湖，湖湖秀麗”“泉水清香潤(rùn)萬家”。這些活動(dòng)既讓學(xué)生感受到中國(guó)古代文化的博大精深，又讓他們通過交流，有了展示自己口語表達(dá)的平臺(tái)和與別人交流的自信，為準(zhǔn)確、得體地與別人交流打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，高三語文口語教學(xué)要注重提高學(xué)生的交流交際能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力，學(xué)校比家長(zhǎng)與社會(huì)的作用要重要得多，因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生口語交際的目標(biāo)與教學(xué)建議給出了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，我們只要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行就會(huì)有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琪.高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)的研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2]鄭帥.高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

編輯 溫雪蓮