高中歷史教學中史料教學的探索及反思

摘 要：就高中歷史教學而言，現(xiàn)階段教師逐漸探索史料教學模式的應用，并且史料教學的作用越來越突出。將史料教學應用在歷史教學當中，教師可以引導學生對史料進行相應的處理，在處理的過程中學生可以掌握相關的歷史信息，進而深入地探索歷史知識。為了推進史料教學的進一步發(fā)展，本文將對史料教學進行深入的探索，并反思高中歷史教學，旨在將歷史教學的效率以及質量全面提高。

關鍵詞：高中歷史教學;史料教學;探索及反思

一、 史料選擇時需要注意的問題

（一） 科學選擇史料

教師在選擇史料的過程中應該精挑細選，并針對課程內容選擇相應的史料。部分史料比較晦澀難懂，學生難以理解這部分史料，因此這樣的史料應該摒棄。教師可以選擇故事型的史料，通過故事可以讓學生對教學內容有更好的把握，并且可以提高學生的學習積極性。教師要對史料的選擇提起重視，對歷史教學內容進行深入分析，并以學生的學習水平作為依據(jù)選擇相應的史料，進而使史料的作用得到充分發(fā)揮，使教學效果逐步提高。

（二） 科學融入史料

課堂教學時間有限，教師在教學之前應該針對教學內容制定相應的教學計劃，不能每一個知識點都使用史料，這樣不僅難以達到相應的教學效果，而且使課堂教學偏離了原來的教學目標。因此教師在教學的過程中應該針對重點、難點教學內容使用相應的史料，通過史料讓學生更好地了解重難點內容，使課堂教學得到穩(wěn)步開展。

二、 史料教學的實踐探索

（一） 充分利用高中歷史教材中的史料

教師在開展歷史教學之前，應當對教學中的重點和難點內容進行明確。隨著新課程改革的全面實施，相關人員在編排教材時使用專題形式，在歷史教材中安排的史料具有相應的邏輯性以及緊湊性，能夠幫助學生建立更加全面、系統(tǒng)的歷史知識體系，進而探究教材中的深層次內容。歷史教材中有豐富的史料，這些史料具有深刻性、典型性、情境性以及啟示性等特點。因此，教師在教學的過程中應該充分分析史料的內容，并將史料融入教學當中，使史料得到更好的應用。教師在開展教學之前，將教學中重難點問題的答案進行總結，然后在課堂教學中融入史料以及思考題，進而引導學生將教學中的難點以及重點進行突破。例如教師在講解《太平天國運動》這節(jié)課程時，該課程中講解太平天國從興起到衰亡的幾個階段。教師可以引導學生對比《資政新篇》與《天朝田畝制度》，讓學生在對比兩項制度的過程中融入相應的史料，進而使學生更好地把握兩項制度的內容?！短斐锂€制度》中的部分內容在太平天國得以實施，太平天國屬于農(nóng)民政權，必然會對農(nóng)民的利益進行維護，在太平天國的相關政策中保證了農(nóng)民的利益，這將太平天國的斗爭精神進行了充分體現(xiàn);《資政新篇》具有較大的進步意義，但其并不是太平天國革命戰(zhàn)爭的產(chǎn)物，并不能滿足農(nóng)民的需求，太平天國在后期出現(xiàn)的各種問題也得不到有效解決，因此該政策沒有得到有效實施。通過史料使學生更好地了解兩項政策，也使學生對整篇文章有更好的理解，從而更好地建立起相應的知識體系。

（二） 通過史料將學生的閱讀質量提高

教師在開展史料教學的過程中，應該將史料學習的探究作用充分發(fā)揮，引導學生開展探究式的學習，并掌握運用史料的方法以及途徑。因此，教師在教學的過程中可以通過探究式教學方法的應用全面激發(fā)學生的學習興趣。教師在應用史料教學時，需要對學生的實際情況以及教材內容進行充分分析，在教學設計過程中充分考慮學生的學習興趣，并精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。史料的形式可以包括圖表、圖形以及文字等，文言文一般是文字史料出現(xiàn)的主要形式，但是部分學生并不能充分理解文言文的內涵。因此，部分學生會對文字史料產(chǎn)生錯誤的理解，使其不能獲取有效的史料信息。針對這種情況教師可以采取以下措施：第一點，在閱讀史料的過程中，教師可以讓學生從語文角度開展閱讀，引導學生聯(lián)系所學知識抓住文言文中的關鍵詞理解材料內涵;第二點，可以對史料進行適當?shù)財U展。教師在教學計劃中融入歷史文字資料開展教學，在課堂中對學生進行巧妙的引導，使學生開展探究式的學習，并逐步理解文字史料的內涵;第三點，教師應該引導學生深層次地理解史料，在理解史料的過程中應該將所學知識作為基礎，進而更好地理解史料中蘊含的深層次內容，并得出學習的結論以及看法。例如，《羅斯福新政》中以文言文的形式介紹了胡佛，如果學生難以有效地理解文言文的含義，對胡佛的人物形象也就難以有正確的把握，因此教師可以引入相對貼近生活的史料，讓學生更好地了解胡佛的人物形象。史料內容為：

“在美國歷史上，極少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺和憎惡的。窩棚稱作‘胡佛別墅;窩棚區(qū)稱為‘胡佛村;失業(yè)者手中拿的破口袋稱為‘胡佛袋”（摘自《羅斯?！飞蟽裕ㄟ^這樣的方式讓學生更好地了解人們對胡佛的憎惡。此外，教師可以引導學生對比胡佛與羅斯福提出的政策，進而更好地了解兩位人物的特點。教師在教學的過程中，引入更加貼合學生生活的資料，不僅增加了學生的歷史興趣，而且使學生更好地理解文字史料中包含的信息，在這過程中也將閱讀效果不斷提高。

（三） 利用史料設計問題

教師在開展歷史教學時要正確地使用史料，將史料與課本中的知識點有效結合在一起，設計出引導學生逐步開展學習的問題。通過這樣的方式，既可引導學生更好地從史料中提取信息，又可以將學生的歷史素養(yǎng)不斷提高。通過史料提出問題，可以讓學生對史料進行深入分析，進而將學生的解題能力、思維能力不斷提高，對于學生的歷史學習有著很大的幫助。

比如，我在開市級公開課《斯大林模式的社會主義建設道路》時，針對既是重點又是難點的斯大林模式經(jīng)濟特點，我精心選擇了以下二則史料：

材料一 斯大林規(guī)定社會主義事業(yè)同資本主義階段形成的一切東西完全對立起來，……他認為社會主義只能實行計劃經(jīng)濟;社會主義只能允許兩種公有制形式的經(jīng)濟存在和發(fā)展;社會主義公有制越大越公就越優(yōu)越;以重工業(yè)為中心的工業(yè)化道路，就是社會主義區(qū)別于資本主義工業(yè)化的道路?！妒澜鐨v史》雜志

材料二 所有的生產(chǎn)、運輸、銷售都由國家計劃安排?！诹袑幐窭丈a(chǎn)的一粒紐扣售價1盧布，那么700公里外莫斯科的價格也是1盧布，而萬里之外的海參崴仍然是1盧布?！洞髧绕稹わL云新途》解說詞

設計問題：根據(jù)材料并結合所學歸納斯大林模式在經(jīng)濟上的特點。根據(jù)材料一中的關鍵詞“計劃經(jīng)濟”，材料二中的關鍵詞“都由國家計劃安排”得出特點：政府指令性計劃;根據(jù)材料一中的關鍵詞“只能允許兩種公有制形式”得出特點：單一的公有制;根據(jù)材料一中的關鍵詞“以重工業(yè)為中心的工業(yè)化道路”得出特點：優(yōu)先重工業(yè);根據(jù)材料二中的關鍵詞“所有的生產(chǎn)、運輸、銷售都由國家計劃安排”得出特點：行政命令手段高度集中管理。通過此種方法可以將史料與教學有效結合，將史料的作用充分發(fā)揮，讓學生在分析史料的過程中深化知識點，有效地突出了重點，化解了難點。

三、 史料教學反思

通過相應實踐表明，史料教學可以對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)，并且可以將教學質量逐步提高。由于課堂時間有限，史料不能在每一知識點上應用，因此教師在教學的過程中應該對教學內容進行分析，在重點、難點內容上使用史料教學，進而使史料教學的作用得到充分發(fā)揮。如果教師使用過多的史料開展教學，史料教學將難以有效調動學生的學習興趣，并且難以帶給學生新鮮感，學生的學習積極性會逐漸降低。因此教師在教學的過程中應該科學、恰當?shù)厥褂檬妨希κ妨线M行精挑細選，最好使用一手史料，通過這樣的方式將史料的作用充分發(fā)揮，并且將史料教學的目標逐步實現(xiàn)。

四、 結束語

在高中歷史教學的過程中，教師可以充分利用史料開展教學，并結合相應的歷史故事引導學生深入思考歷史知識，將學生的學習興趣全面激發(fā)，使教師的教學質量得到顯著提高。因此，教師應對史料教學進行不斷的探索，充分挖掘史料教學的新思維、新方法，將史料教學的探究作用充分發(fā)揮，并將學生的探究精神全面培養(yǎng)，進而使歷史學習的層次性不斷提高。

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作者簡介：

黃建英，福建省福州市，福建省閩清高級中學。