小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究

袁娟 胡暢和 徐勢(shì)軍

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寫作存在不敢動(dòng)筆、情感不真實(shí)、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，教師應(yīng)側(cè)重于教授寫作的技巧，通過設(shè)置相對(duì)合理的、科學(xué)的體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，提升學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式作文;作文教學(xué)

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

寫作是語文的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，這一切都離不開體驗(yàn)。所謂“體驗(yàn)式作文”，就是把對(duì)閱讀的感悟和對(duì)生活的理解綜合起來，不斷消化、吸收、內(nèi)化進(jìn)而升華，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來這一過程。而體驗(yàn)式作文教學(xué)是指在語文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、思考和體驗(yàn)，從中獲得寫作內(nèi)容的啟示、寫作方法的把握、寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以達(dá)到最佳的效果而所采取的教學(xué)方式。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的現(xiàn)狀及研究意義

體驗(yàn)是新課程的重要理念，對(duì)于“體驗(yàn)式作文”教學(xué)方法策略的研究已經(jīng)被廣泛報(bào)道。在筆者所在學(xué)校中，大部分教師都認(rèn)同體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作情感，但是也有部分教師認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)存在設(shè)計(jì)難度較高，難以把控教學(xué)時(shí)間，以及體驗(yàn)式作文教學(xué)對(duì)于改善學(xué)生的書面表達(dá)能力成效有限等缺陷。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在“體驗(yàn)式作文”教學(xué)過程中，對(duì)素材的引入過于簡(jiǎn)單隨意，所創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，遠(yuǎn)離了學(xué)生的視角，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，缺乏寫作指導(dǎo)和思維啟發(fā)，具體到學(xué)生的作文中，則表現(xiàn)為無從下筆、詞語匱乏，或牽強(qiáng)附會(huì)、胡編亂造、虛情假意等，由“寫作文”完全變成了“想作文”。

因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，提升學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的寫作水平，開展體驗(yàn)式教學(xué)策略研究無疑具有十分重要的指導(dǎo)意義。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效策略

“體驗(yàn)式作文”教學(xué)不僅要讓學(xué)生感受生活，同時(shí)還可以從情境、閱讀、思維等方面入手，鍛煉對(duì)周圍世界的理解能力，并把感受和感悟融入作文中去。

1.閱讀為體驗(yàn)式作文蓄力

閱讀是一種復(fù)雜的語言、心理、情感活動(dòng)，同時(shí)它與作文可謂是“唇齒相依”，不可分割。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，必將枯竭。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)閱讀的快樂，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、積累寫作的間接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的好習(xí)慣，注重班級(jí)良好閱讀氛圍的營(yíng)造，從而激發(fā)學(xué)生愛上閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如：每日早讀時(shí)間，教師帶著學(xué)生閱讀，做好重點(diǎn)人物、優(yōu)美詞句以及精彩片段的講解工作，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下享受閱讀的樂趣，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征推薦合適的閱讀書本，每周設(shè)定一個(gè)閱讀日，讓學(xué)生在書海里暢游，充實(shí)自己。同時(shí)讓學(xué)生分享摘抄記錄本與閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立班級(jí)“閱讀書庫”等。閱讀是一種吸收，寫作就是一種釋放?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視積累熏陶和培養(yǎng)語感?！备哔|(zhì)量的知識(shí)儲(chǔ)備，能給學(xué)生寫作建立一個(gè)良好的素材庫，有了一定的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作方法的把握才能讓學(xué)生進(jìn)行更好的再創(chuàng)造。

2.情境感受為體驗(yàn)式作文提質(zhì)

岡察洛夫說：“我只能寫我體驗(yàn)過的東西，我思考過和感覺過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之成長(zhǎng)起來的東西?！睂懽餍枰鎸?shí)情感作為支撐，才能避免無從下筆、詞語匱乏，或牽強(qiáng)附會(huì)、胡編亂造、虛情假意等，而情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，這一切都離不開體驗(yàn)。展開體驗(yàn)式教學(xué)，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣。

體驗(yàn)式作文走進(jìn)生活情境，讓百態(tài)的生活觸動(dòng)學(xué)生的筆尖。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)比較有趣。學(xué)生只有通過自己的主觀體驗(yàn)，切實(shí)參與整個(gè)體驗(yàn)過程，并且使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，才會(huì)激起學(xué)習(xí)的興趣，在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激下，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)逐漸濃厚，不再是把“寫作文”變成“想作文”。例如，教師把生活情境搬進(jìn)課堂，給學(xué)生最直觀的情境體驗(yàn)。我曾在課堂上先讓學(xué)生回憶泡茶的過程，并且要求他們當(dāng)場(chǎng)動(dòng)筆寫作，有很大一部分學(xué)生寫出來的就是泡茶的整個(gè)流程，并沒有過多生動(dòng)的內(nèi)容，而且基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，卻一直不敢動(dòng)筆。第二節(jié)課，我?guī)硪粋€(gè)漂亮的玻璃茶杯、一包茶葉、一壺開水。孩子們見狀立刻炸開了鍋，對(duì)這次泡茶充滿了期待，我小心翼翼把沸騰的水倒進(jìn)茶杯中，茶葉在沸水中翻滾，孩子們便觀察其中茶葉的變化?！八駛€(gè)調(diào)皮的孩子，在杯子里翻轉(zhuǎn)著?！薄翱炜?，茶葉在水中像開花一樣在慢慢地散開。”“我覺得更像一個(gè)穿裙子的小姑娘?！闭鎸?shí)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生筆尖的文字變得更加生動(dòng)有趣，成功的情境體驗(yàn)讓他們不再畏懼寫作，同時(shí)也激發(fā)了他們的寫作興趣。教師要鼓勵(lì)他們用心體驗(yàn)、觀察這百態(tài)的生活，把自己的感受帶入作文中。有了真實(shí)情感作為支撐，學(xué)生的寫作才會(huì)得以提高。不僅如此，多姿多彩的生活，能讓學(xué)生積累各種寫作素材，同時(shí)體會(huì)生活中的各種真、善、美，寫作就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。例如，調(diào)皮可愛的小動(dòng)物、拿到糖果的小朋友臉上幸福的笑容、辛勤勞作回家后仍然忙碌的父母、同學(xué)之間小秘密等。

體驗(yàn)式作文走進(jìn)大自然，讓天然的美麗裝飾學(xué)生的筆尖。在小學(xué)階段，二年級(jí)語文景色的看圖寫話，三年級(jí)《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》等課文的安排，習(xí)作內(nèi)容涉及自己喜愛的植物、家鄉(xiāng)的美麗景色。課程的編排提示教師，大自然是美的源泉，蘊(yùn)藏著無數(shù)的寫作素材，它千姿百態(tài)、絢麗多彩、和諧統(tǒng)一。無比壯觀的宇宙、藍(lán)天白云、皓月繁星、翠竹秀木、叮咚泉水只有與它親密的接觸才能讓學(xué)生的筆尖生輝。作為農(nóng)村的學(xué)生，必然占有著最大的教學(xué)資源，教師只需帶上學(xué)生，走出教室，投入大自然，讓學(xué)生盡情與大自然對(duì)話，作文就會(huì)自然生動(dòng)有趣。春光普照時(shí)，帶上學(xué)生踏青。油菜花間的蜂飛蝶舞，引得孩子們興奮不已，“陽光撒在油菜花上，一陣微風(fēng)吹來，金黃的油菜花與蝴蝶姑娘在跳舞，蜜蜂在花間嗡嗡嗡地輕聲歌唱。”滿樹的桃花在學(xué)生筆尖也各不相同，“圓圓的花骨朵，害羞地包得緊緊的，只露出一點(diǎn)點(diǎn)紅色的小嘴唇?！薄坝袃啥溟_得正旺的桃花，聽春姑娘講了個(gè)笑話，不小心露出了自己的牙齒——花蕊?！碑?dāng)山茶抽嫩芽時(shí)，讓學(xué)生挎籃前往，嬌嫩的茶葉在孩子們指間留下的清香，揮灑著的汗水，也讓學(xué)生明白看似不起眼的茶葉，竟也來之不易。好奇的學(xué)生，還會(huì)在作文中追問：“人們是怎么樣把嫩綠的茶尖變成黑色的干茶呢？”神奇的大自然激發(fā)孩子們的好奇心與求知欲，有了足夠的情境體驗(yàn)，無需教師教授過多的寫作技巧，學(xué)生在寫作時(shí)自然地注入自己獨(dú)特的感受，再也不會(huì)出現(xiàn)千篇一律空洞的作文，而且每篇文章都是一個(gè)小小新奇世界的映射。體驗(yàn)式作文讓學(xué)生嘗到了寫作的樂趣，他們便會(huì)在稻谷成熟時(shí)，落葉飛舞時(shí)，電閃雷鳴時(shí)用心觀察體會(huì)，大自然是一本最優(yōu)秀的讀物，有了直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，激發(fā)寫作靈感，學(xué)生就能更好地理解課文中優(yōu)美的詞句，寫作的畫面感變得更強(qiáng)，筆尖才會(huì)很自然地流淌出沁人心脾的佳作。

體驗(yàn)式作文走進(jìn)校園，讓多彩的課外活動(dòng)打開學(xué)生的激情。校園是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的地方。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。涉及范圍有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)，培養(yǎng)高尚的情操。學(xué)生參與的每一個(gè)高質(zhì)量的課外活動(dòng)，都是一次心靈的旅行。例如讓人緊張而又興奮的演講比賽;懷著崇敬心情去給烈士們掃墓的活動(dòng);能讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的拔河比賽、課間操比賽;給父母洗腳的感恩活動(dòng)等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受到教育，遠(yuǎn)超于課堂內(nèi)的教學(xué)。他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中揮灑自己的汗水，寫作的源泉被激活，教師稍加指點(diǎn)，哪怕寫作根底再薄的學(xué)生也能洋洋灑灑地寫出自己在活動(dòng)中的那種高興、激動(dòng)、緊張、沮喪的人生百味。

3.在批注總結(jié)中強(qiáng)化體驗(yàn)式寫作

當(dāng)寫作教學(xué)乘上“體驗(yàn)式”這艘帆船，再加上閱讀積累這股東風(fēng)，學(xué)生的寫作欲望被徹底激發(fā)，他們把所聞、所見、所感很自然地流露于筆尖。習(xí)作完成后，教師應(yīng)該注重賞識(shí)教育，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的鼓舞作用。而且較高的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生心理上的滿足與鼓舞，可以激發(fā)他們向更高努力的積極性，推動(dòng)和鼓舞學(xué)生進(jìn)一步向前發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，哪怕是一字、一詞只要用得恰到好處，都要給予激勵(lì)與表揚(yáng)。懂得尊重個(gè)體差異性，容許學(xué)生從不同的角度采用不同的方式來表達(dá)自己的想法，尤其對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，還要給予切實(shí)的幫助。除了師評(píng)，還可采取生生互評(píng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，把自己覺得寫得好的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生之間的鑒賞能力和表達(dá)能力。

總之，體驗(yàn)式作文的教學(xué)策略，通過以學(xué)生為主體，深化和加強(qiáng)學(xué)生的參與度，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，提升學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的寫作水平，有效地破解了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作“言之無物”的窘境，從而讓學(xué)生寫出比較完美的、富有真情實(shí)感的、能反映生活的生動(dòng)文章。

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作者簡(jiǎn)介：袁娟（1987.10—），女，湖南桃江人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅