淺析情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

尚周成

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，教師應(yīng)以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、提升學(xué)生英語(yǔ)能力為目標(biāo)制定多元化教學(xué)模式，而情景教學(xué)法就是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法。首先分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并列舉實(shí)例探討了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，以期為廣大初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)措施

情景教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師立足教學(xué)目標(biāo)，引入、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、帶有感情色彩的具體場(chǎng)景，給予學(xué)生以真實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前，該教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用十分普遍，各英語(yǔ)教師皆制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并取得了一定教學(xué)成效。但不得不承認(rèn)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)方法應(yīng)用較為模板化，該教學(xué)方法的應(yīng)用仍未達(dá)最優(yōu)效果，還需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）偏重理論講授

當(dāng)前，應(yīng)試教育理論對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)的影響仍十分深重，部分英語(yǔ)教師不以提升學(xué)生英語(yǔ)能力為目標(biāo)，反而以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試為目的制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)工作。所以，其在教學(xué)中往往更偏重于理論知識(shí)講授，灌輸式地向?qū)W生傳遞知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背或重復(fù)習(xí)題的方式來(lái)掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)

受地方語(yǔ)言、漢語(yǔ)的限制，學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)的條件有限，無(wú)法通過(guò)日常交流來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，積極建立理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，就當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師缺乏課堂聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，沒有創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平很難提高。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）多媒體情景教學(xué)法

多媒體設(shè)備是當(dāng)前課堂教學(xué)中常見的教學(xué)輔助設(shè)備，運(yùn)用其創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，帶給學(xué)生多感官刺激。在課前，教師首先需確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，而后立足于此，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片材料、視頻材料、音頻材料等作為輔助教學(xué)資料。之后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的多媒體情景，讓其在情景中學(xué)習(xí)。如，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師便可在多媒體上播放電影中的英語(yǔ)日常交流片段，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，幫助其練習(xí)。

（二）生活情景教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，更重要的是要讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。所以，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，給學(xué)生提供更廣闊、真實(shí)的交流、練習(xí)平臺(tái)。例如，對(duì)Good morning這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可在課上創(chuàng)造如下生活情景：“同學(xué)們，早晨，你們?cè)谛@中與同學(xué)打招呼，該怎么說(shuō)呢？用英語(yǔ)又該怎么說(shuō)呢？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并產(chǎn)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)。

（三）角色扮演情景教學(xué)法

互動(dòng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法，所以，教師可根據(jù)初中生興趣創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情景，讓學(xué)生在有趣的角色扮演活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。例如，在英語(yǔ)教材中有一情景對(duì)話“Where is my backpack？”，教師便可按照優(yōu)差結(jié)合的方式劃分小組，要求小組內(nèi)分角色扮演其中的人物，排練這一情景故事。之后，再邀請(qǐng)各小組上臺(tái)表演，并由教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、情緒以及語(yǔ)調(diào)等來(lái)抉出最優(yōu)小組，予以表?yè)P(yáng)。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在勝負(fù)心的推動(dòng)下更加積極地參與學(xué)習(xí)。

（四）問(wèn)題情景教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維是關(guān)鍵。為做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生思考，讓其在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并提出新問(wèn)題的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)思維。例如，在教學(xué)When is your birthday？這一課時(shí)，教師便可首先提問(wèn)，“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了‘birthday這個(gè)單詞，現(xiàn)在我們結(jié)合之前所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)想一想，我們應(yīng)該怎樣用英語(yǔ)去詢問(wèn)別人的生日呢？”在這樣的問(wèn)題情景中，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，聯(lián)立新舊知識(shí)，嘗試著用英語(yǔ)說(shuō)話。之后，教師再揭示正確答案，讓學(xué)生思考“When is your birthday？”這一句問(wèn)話中有哪些全新的知識(shí)點(diǎn)，由此進(jìn)入下一個(gè)思考環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在偏重理論講授、課堂教學(xué)形式陳舊、課堂教學(xué)與實(shí)際生活相脫軌等諸多問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極更新教育理念，學(xué)習(xí)并理解情景教學(xué)法理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)制定更具針對(duì)性、更有效的教學(xué)模式，靈活創(chuàng)造多媒體情景、生活情景、角色扮演情景以及問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 王彥清