初中語文自讀課文教學(xué)初探

摘 要：現(xiàn)今，初中語文對自讀課文的關(guān)注程度越來越高。自讀課文對于學(xué)生來說，是鍛煉思維方式的一個重要階段。英國曾經(jīng)有言：基礎(chǔ)不良的好建筑是沒有的。好的基礎(chǔ)對于學(xué)生來說是極為重要的，初中就是這樣一個塑造學(xué)生的階段，所以，初中教師應(yīng)該極其注重學(xué)生的自讀能力。針對自讀課文的教學(xué)，很多教師感到極為困擾。如何提高學(xué)生的自讀自學(xué)能力成為重點。本文針對自讀課文的缺點和解決對策做了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課文;解決方法;閱讀能力

新的課程要求，自讀課文在語文課本中占較大部分比例。作為單元排列的有機組成部分，自讀課文對學(xué)生的閱讀水平有相當(dāng)程度的鍛煉。由于自讀課文在考試中不受重視，教師在語文教學(xué)過程中也常常忽略這一教學(xué)內(nèi)容。一般來講，學(xué)生在自讀課文時只是把文章簡單地讀一遍，并沒有深入的思考，教師也未及時給出提醒并且檢查自讀結(jié)果，這樣下來自讀效果自然不佳。教師的這種放任行為也不會對學(xué)生的自讀能力有所幫助。

自讀課文是學(xué)生鍛煉閱讀的重要方法，對學(xué)生的語言思維、欣賞水平、閱讀能力有很大的影響，也是對講讀知識的提煉升華。概括地說，自讀幫助學(xué)生提升語言方面的能力，學(xué)生能力的提升也會幫助其提高閱讀質(zhì)量。講讀課文給學(xué)生帶來準(zhǔn)確無誤的語文知識，自讀課文則對其進行補充、思考，使學(xué)生得到整體的練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和語言能力。那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決自讀課文的難處呢？

一、 把握閱讀基本要求

學(xué)生從小學(xué)過渡到初中之后，教師對其應(yīng)該有更高的要求，不再局限于小學(xué)語文的閱讀通順。初中語文無論是對于基礎(chǔ)文章，還是課外讀物，都應(yīng)該進行有意識的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)課本文章，讓學(xué)生對基本課文有大概的了解，知道文章的背景以及講述的內(nèi)容，避免在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)識的生詞。其次，教師可以讓學(xué)生提前劃分段落，理順層次關(guān)系，簡要說明每個段落的中心意義。在這之后，教師可以讓學(xué)生摘抄認(rèn)為出色或是喜歡的句子，并嘗試自己點評。這不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，更是對思維意識的鍛煉。最后，學(xué)生可以將不懂的問題標(biāo)記，在課上提問，由教師進行解答。

二、 速讀與精讀結(jié)合

一般情況下，學(xué)生課堂上自讀文章的時間較少，只有幾課時。這對于學(xué)生自讀能力的訓(xùn)練是不夠的。想要在自讀時了解文章的主要內(nèi)容，需要鍛煉學(xué)生速讀的能力。速讀即在短時間閱讀課文時重點捕捉文章的主要思想，對不必要的信息有所忽略。著重找出關(guān)于文章主旨的句子和段落，快速了解全文概貌，如前期背景、人物特點、主要事件等等。速讀之后，學(xué)生應(yīng)更進一步學(xué)習(xí)精讀。精讀的目的在于掌握句子結(jié)構(gòu)，分清句子層次，用更清晰的條理來體會文章的中心意味。通過速讀與精讀結(jié)合，學(xué)生可以快速理解文章表達(dá)的思想，提高閱讀質(zhì)量和欣賞水平。

三、 設(shè)計文章綱要

綱要作為文章的主要內(nèi)容，服務(wù)于文章主題，對于學(xué)生獨立思考問題有重要意義。綱要既表明了文章重點，又兼顧細(xì)枝末節(jié)。就好像人都有脊梁一樣，每篇文章也都有各自的綱要。比如，初中語文七年級教材有一篇文言文《傷仲永》，是一篇自讀課文。學(xué)生在自讀《傷仲永》之后，即可按照文章層次設(shè)計綱要，教師可以在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃綱要。第一點，方仲永的故事說明了什么道理？第二點，《傷仲永》一文在寫法上有何特點？簡要分析。第三點，方仲永父親是個怎樣的人？了解這幾點之后，文章的大致內(nèi)容、中心思想就顯而易見了。學(xué)生在完成綱要的過程中，獨立思考問題，不僅對于自讀能力有幫助，更可以提高學(xué)生語言能力和語文水平。

四、 及時解決自讀過程中的困惑

學(xué)生在講讀課打下基礎(chǔ)后，可以通過講讀課的知識進行自讀實踐。在實踐過程中，遇到有疑問的地方要及時標(biāo)記，向教師請教，教師在基礎(chǔ)階段的指點極其重要。在我看來，教師可以通過以下幾點來幫助學(xué)生理順文章，理解課文。（1）點撥式，比如《岳陽樓記》一文，學(xué)生對范仲淹的“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解可能不夠深刻，這時教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系文章的背景、主旨來感受這兩個句子所飽含的情感。（2）引誘式，比如在解釋詞語、理解句子時，教師可以通過指引學(xué)生聯(lián)系上下文來感悟，避免直接告訴答案導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻不理解的局面。同時，教師可以通過相關(guān)例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到課文中的問題，在學(xué)生思路混亂的時候，教師要直接告訴學(xué)生的問題所在。（3）啟發(fā)式，教師可以在學(xué)生自讀文章時指導(dǎo)學(xué)生通過課文思考更深刻的問題。眾所周知，初中語文的課后習(xí)題一般只有幾個，這幾個固定的問題會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性思維固化，所以教師可以指引學(xué)生自己思考一些課后沒有的問題，并幫助解答。

五、 比較閱讀，分析相似課文

對于不同類型的自讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀文章時要學(xué)會變通，找到講讀課文與自讀課文在結(jié)構(gòu)層次上的相同點與不同之處，并對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、表達(dá)形式、中心思想進行總結(jié)歸納。每篇文章的結(jié)構(gòu)之間都會有相應(yīng)的規(guī)律，只要細(xì)心閱讀就可以找到規(guī)律，這些規(guī)律可以幫助學(xué)生更好地理解文章。對于相似的課文，教師要輔導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，在梳理的基礎(chǔ)上進行比較，鍛煉學(xué)生的思辯能力，通過思考找出相似之處，辨別其中細(xì)微的不同，在辨別的基礎(chǔ)上，提升閱讀趣味，提高對閱讀的欣賞能力。譬如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，兩者皆抒發(fā)積極向上的中心思想，然而《岳陽樓記》作者是為了規(guī)勸友人，勉勵自己，崇高的精神境界讓人敬佩，《醉翁亭記》則有些寄情于山水，排遣謫居的苦悶情懷。這兩種不同的情懷也可讓學(xué)生更清晰分辨出來。

六、 結(jié)束語

目前，大部分學(xué)生在自讀的期間只是單純地通讀全文，這種情況導(dǎo)致學(xué)生思維模式僵化，不了解文章全貌，更忽視了思考的重要性?？鬃釉醒裕簩W(xué)而不思則罔。大致意思是學(xué)習(xí)而不深入思考就會迷惑，由此可見，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該注重思考的重要性。教師應(yīng)該學(xué)會幫助學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在充分做好課件、傳授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生自學(xué)自讀能力，讓學(xué)生畢生受益。

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作者簡介：

毛文娟，江蘇省常州市，武進區(qū)湖塘橋初級中學(xué)。