在初中語文寫作中潤色作文的方法

陳雯娣

摘 要：教師在開展教學時，要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在概念建立過于空泛的問題，然后找到潤色作文的方向。教師可以引導學生從心理描寫、寫事物、敘事、寫人物這四個方面潤色作文，提高寫作的水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學;寫作教學;潤色

部分初中學生在寫作的時候，出現(xiàn)了想描寫的事物與實際的描寫存在很大差距的問題。這就導致學生寫出來的作文十分空洞，欠缺感染力。教師在開展教學時，要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文描寫過于空泛的問題，然后找到潤色作文的方向。

一、在進行心理描寫時，引導學生深入描寫內(nèi)心的層次

部分同學在寫人物心理的時候，只能寫出一個簡單的心理活動，而寫不出內(nèi)心的層次。比如有學生寫道：“因為我考試考得不好，所以我內(nèi)心很害怕?！边@名學生僅僅應(yīng)用害怕這個概念來表明內(nèi)心的想法，卻沒有寫出害怕的層次感。因為內(nèi)心活動缺乏層次感，所以作文的內(nèi)容難以引起讀者的共鳴。教師要引導學生在學習寫心理活動時，學會寫出心理活動的層次感。

以學習《最后一課》為例，教師可以引導學生文本是從以下幾個方面寫“害怕”這個概念的。首先，課文寫了“害怕”這件事發(fā)生的背景，因為“我”上學遲到了，所以我害怕老師罵“我”，這是心理活動產(chǎn)生的背景。其次，寫了“我”對這種事情的具體看法，即自己害怕遲到了，是害怕受到規(guī)章制度上的懲罰，還是害怕教師對于遲到這種事情的態(tài)度？課文描寫了“我”害怕的不是制度，而是教師的態(tài)度，因為教師說了今天要考核分詞的學習情況，而“我”一個字都答不上來。于是這就說明在“我”心中，教師是很嚴厲的，本來自己沒有學好分詞，就可能要受罰，再加上自己遲到了，可能教師要兩罪并罰，于是想想就覺得很可怕。最后，寫了害怕這種心理出現(xiàn)以后，“我”采取的相應(yīng)行為，課文中寫道，因為“我”害怕的是教師的態(tài)度，所以，在事情發(fā)生以后，索性采取回避的態(tài)度，決定今天去逃學，不去面對這種可怕的事情了。結(jié)合這則案例，學生在潤色作文的時候，可以采取這樣的方法：增加事情發(fā)生的背景，“我爸說今年過年以前，我必須交出一份好成績，否則今年拜年的時候，全家都會沒有面子，于是反復(fù)地告訴我，這次期中考試以前，一定要好好用功，期中考試要考出好成績，可我還是考砸了?！闭f明到底害怕什么，是害怕考試考得不好，還是考試考得不好以后父親的態(tài)度。于是可以寫“想起去年我考試考得不好的時候，父親用一種非常兇狠的眼神看著我，他的眼里射著寒光，那一瞬間，我覺得他就不像是我的父親，而是要把我活剝著吃了的老虎?！弊詈笤黾雍ε逻^后的行為反應(yīng)：“現(xiàn)在考得這么差，我該怎么辦呢？我在回家的路上反復(fù)徘徊，平時十幾分鐘走完的路，我現(xiàn)在走了足足有三四十分鐘，可是天都快黑了，我又不能不回去?！?/p>

最后教師引導學生掌握加深心理層次描寫的技巧：在建立一個心理描寫的概念以后，要先寫讓這個心理概念發(fā)生的背景，接著寫“我”對事情產(chǎn)生的心理情緒反應(yīng)，最后寫心理活動產(chǎn)生后所采取的相應(yīng)行為。應(yīng)用這樣的方法潤色作文，能夠強化心理描寫效果。

二、在描寫事物時，要有序及多角度地描寫

部分學生在寫作的時候，只會簡單地應(yīng)用一個形容詞來描寫一件事物，而不能翔實、細致地描述事物，這導致學生寫的事物不生動、不具體、沒有畫面感。比如有一名學生寫荷花的時候，就只會寫：“水中的荷花，亭亭玉立，多么漂亮?！边@名學生沒有意識到，他僅僅用幾個形容詞來描寫事物，不能把事物全面地、具體地呈現(xiàn)在讀者面前。教師在引導學生寫事物的時候，要引導學生學會有序地、全方位地描寫事物。

比如閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文，教師可引導學生分析課文是以什么順序來寫紫藤蘿瀑布的。通過分析，學生會發(fā)現(xiàn)課文是以由遠及近的順序來寫紫藤蘿瀑布的。從文本中可以看到，作者從遠處看，發(fā)現(xiàn)紫藤蘿瀑布是淡紫色的瀑布;走近一些后，發(fā)現(xiàn)這瀑布不是統(tǒng)一的淡紫色，而是深深淺淺的紫，并且淡紫色的花像是瀑布河流中濺起的水花;待再走近以后，發(fā)現(xiàn)那種像水花的，實際上是最淡的紫花帶來的色彩反差。教師進而引導學生思考，作者從哪些角度去寫這條紫藤蘿瀑布的？經(jīng)過思考，學生會發(fā)現(xiàn)作者從形狀、顏色、特效三個方面寫了紫藤蘿瀑布，作者描寫它的形狀是一條從空中垂下的瀑布;顏色是淡紫、深深淺淺的紫、有一些很淡的紫;特效是深紫看起來像瀑布，淺紫看起來像瀑布中的水花。當學生理解了在描寫事物時，要依一個固定的順序，多角度地描寫事物，便可以這樣修改自己寫的作文：“遠遠看去，荷花十分裊娜，就像穿著粉紅舞裙的舞女在跳舞。待走近以后，我才發(fā)現(xiàn)，這哪里是什么舞女，這就是一枝已經(jīng)盛放了的荷花，看到這枝荷花，我才理解‘中通外直，不蔓不枝‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖的意思。待再走近一些，我看到盛放的荷花瓣上還凝結(jié)著幾滴水珠，如果把花兒比作美人，這美人的臉頰上還有幾滴淚球兒呢?！苯處熆梢砸龑W生，應(yīng)用由遠及近、從寫整體氣質(zhì)到外形、到具體某一部分的特性的寫法，能夠勾勒出一幅具體而生動的畫面，事物的呈現(xiàn)就非常形象了。

很多學生在寫景、寫人、寫物時，不能把事物寫得傳神，就是因為沒有掌握應(yīng)用固定的順序，全方位描寫事物的方法，導致事物的描寫不具體、不生動。教師要引導學生應(yīng)用這樣的方法潤色作文，可以提高學生事物描寫的水平。

三、在進行敘事描寫時，要引導學生詳細地寫清楚事情的過程

部分學生在敘事的時候，不懂得如何詳細地寫清楚事情的過程，導致他們描寫的事件邏輯混亂，讀者在閱讀的時候不能了解事情的前因后果。比如有一名學生寫“隔壁的夫妻又在吵架了，然后只見男的赤著腳跑出來，直奔公安局去，我看著他身上好像有血痕?！弊x者在讀這一段文字的時候，不能理解這段文字的描述視角是誰，作者的寫作意圖又是什么，這樣的敘事就是失敗的。教師要引導學生在敘事時，要應(yīng)用一個視角敘事，然后在敘事的過程中把握住敘事的重點。

以閱讀《從百草園到三味書屋》為例，教師可引導學生閱讀“于是大家放開喉嚨讀一陣書……千杯未醉嗬……”教師可引導學生反復(fù)朗讀思考，在這一段中，它是以“我”的視角來敘事，文本從“我”的視角來觀察事情發(fā)生的情況，看到學生在讀書的時候，大家吵吵嚷嚷的，就算有人在念書，也像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，大家都定不下心來念書。而老先生開始讀書以后，就十分投入，一讀就忽略了周圍環(huán)境的影響，只是忘我地讀書。作者應(yīng)用對比的方法，說明了這樣的敘事重點。教師可以引導學生應(yīng)用這樣的方法修改以上的敘事，可以修改成如下文字：“隔壁的夫妻倆經(jīng)常在吵架，一吵就吵兩三個小時不停。今天夫妻倆又吵架了，不過吵了十幾分鐘以后，突然就沒聲音了。我十分好奇，耐心地又等了等，又過了十幾分鐘，還是沒有聲音。我好奇地推開窗子，想看個究竟。剛開始我故意裝作在窗邊看風景，看了十幾分鐘，心想，今天夫妻倆大概不會吵架了，我沒有熱鬧可看了吧。正準備回去的時候，我突然聽到隔壁傳來男人的尖叫聲、女人的哭喊聲。我十分好奇，向隔壁那邊張望，突然發(fā)現(xiàn)隔壁的丈夫赤著腳、衣衫不整地直沖警察局的方向奔去，依稀看上去，他的身上好像有血痕，而隔壁屋子里還傳來女人的哭罵聲。”在這段敘事中，就用“我”的所見、所聞、所思、所想的視角來敘事，敘事的視角就統(tǒng)一了。然后又應(yīng)用過去經(jīng)常吵架和經(jīng)常吵得不兇作對比，強調(diào)了隔壁這對夫妻今天不是在吵架，而是在打架了。

教師在引導學生學習敘事時，要讓學生掌握統(tǒng)一敘事視角，有序地描述事件，應(yīng)用對比的方法強調(diào)敘事重點，完整地描述出一件事情，并突出敘事想強調(diào)的重點。經(jīng)常引導學生這樣敘事，可以提高學生的敘事描寫水平。

四、在塑造人物時，要用舉例的方法突出人物的特性

部分學生在塑造人物的時候，不知道如何突出人物的特性。實質(zhì)上就是他們不知道如何把寫人和敘事結(jié)合起來，應(yīng)用敘事的方法突出人物特性描寫。比如有學生寫道：“我媽特別摳門，每次出門買東西的時候，總為了一角錢、兩角錢跟商家討價還價，她的摳門總是讓我無語?！边@名學生沒有意識到，因為她沒有詳細描寫她媽媽是如何摳門、如何討價還價、“我”是多無語的，所以人物塑造得不立體。此時教師可以引導學生應(yīng)用舉例的方法，把這段敘事寫得詳細，然后應(yīng)用典型的事例來塑造人物。

以閱讀《葉圣陶先生二三事》為例，這篇課文中有一段葉圣陶先生待人十分寬厚的描述。課文舉出了一段例子描述了呂叔湘先生去拜訪葉圣陶的時候，發(fā)現(xiàn)葉圣陶正好在閱讀他的文章，葉圣陶先生把標點符號的錯誤都圈出來了，這讓呂叔湘先生覺得很汗顏。又舉例，葉圣陶在與他人探討學術(shù)問題時，堅持應(yīng)用普通話來交談，這是因為他怕應(yīng)用方言交談，會因為語言障礙，不能深入地探討問題，于是葉圣陶先生很認真地應(yīng)用普通話與他人交談。這篇文本就應(yīng)用了上面兩則典型的案例，說明葉圣陶先生在與人交往時，對人用心、誠懇。應(yīng)用這樣的方法，教師可讓學生這樣修改案例：“有一次，我和我媽去逛街。我媽看中了300多元的一個包，于是和賣家交談。得！我覺得她和賣家講價要講好一陣功夫。于是我跟媽說了一聲，去周圍店鋪買奶茶喝去了。待我買了奶茶回來，我媽果然還在跟賣家講價，而且周圍的人群都圍攏到我媽和商家周圍來看熱鬧。這又發(fā)生了什么事兒？我趕緊也圍攏去，發(fā)現(xiàn)我媽真的在一角錢、一角錢地和賣家講價，周圍的人都引為奇觀，拿著手機拍視頻了。我灰溜溜地從人群里擠出去，當作沒看到這事！這都什么事兒啊，太讓人頭疼了！”

教師引導學生在塑造一個人物時，要應(yīng)用典型的事例來說明人物的特性，讓人物的形象鮮明又具體。教師經(jīng)常應(yīng)用這樣的方法讓學生潤色作文，能幫助學生將人物寫得更鮮活。

教師在引導學生寫作文時，要引導學生學會從心理描寫、寫事物、敘事、寫人物這四個方面潤色作文，不斷提高學生寫作的水平，讓中學生寫作更上一層樓。

參考文獻：

[1]蔣伯潛.中學國文教學法[M].北京教育出版社，2014.

[2]張頌.朗讀學（第3版）[M].中國傳媒大學出版社，2010.

編輯 王彥清