高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)施情況研究

王歡 王惠 王婷 羅雅文 劉京東 李強(qiáng)強(qiáng)

摘要：“精準(zhǔn)扶貧”是我國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的制勝法寶，高校立德樹(shù)人的根本目標(biāo)決定了高校學(xué)生管理工作要秉持“以人為本”的理念，基于二者理論和現(xiàn)實(shí)上的契合性，文章將“精準(zhǔn)扶貧”這一概念引入高校學(xué)生管理工作中，為高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”做出了以下定義：合理地組織人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各類(lèi)資源，動(dòng)員規(guī)范化、配置精準(zhǔn)化和使用專(zhuān)業(yè)化，幫助在經(jīng)濟(jì)、思想、能力、學(xué)習(xí)、健康等方面困難的大學(xué)生。文章立足于“精準(zhǔn)扶貧”的思維方法，通過(guò)調(diào)查成都部分高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，概括出高校學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容、問(wèn)題及其原因，最后為完善高校學(xué)生管理工作提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理工作? ?精準(zhǔn)扶貧? ?實(shí)施現(xiàn)狀

2013年11月，習(xí)近平到湖南考察時(shí)首次提出“精準(zhǔn)扶貧”的概念，此后，“精準(zhǔn)扶貧”成為我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主要戰(zhàn)略。2017年10月12日，習(xí)近平在《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》中再次強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”?！熬珳?zhǔn)扶貧”作為一個(gè)重要的概念一直被反復(fù)研究。在已有的研究中，“精準(zhǔn)扶貧”與高校、大學(xué)生相聯(lián)系的成果也頗豐，但主要可以分為兩個(gè)方面：一是以高校教育助力于“精準(zhǔn)扶貧”事業(yè)，將高校和大學(xué)生作為教育扶貧的重要參加者，例如大學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”、“暑期支教”等活動(dòng)。二是將國(guó)家層面的“精準(zhǔn)扶貧”模式直接套用在高校教育中，成為對(duì)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)“精準(zhǔn)扶貧”。然而這兩者都沒(méi)有準(zhǔn)確把握到“精準(zhǔn)扶貧”的精髓與實(shí)質(zhì)：“精細(xì)化思維”與“底線思維”。作者認(rèn)為高校是為國(guó)家培養(yǎng)高等人才的重要陣地，最主要的功能是育人，根本目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)生的困難就不同于一般意義上的經(jīng)濟(jì)困難，而是自身發(fā)展的困難，這種困難具體表現(xiàn)在：學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、思想、能力、學(xué)習(xí)等方面存在的短板。據(jù)此，文章為高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”賦予了新的內(nèi)涵。

一、高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”的定義

“精準(zhǔn)扶貧”與高校學(xué)生管理工作在理論上有契合性，因此將“精準(zhǔn)扶貧”引入高校學(xué)生管理工作中具有可行性?！熬珳?zhǔn)扶貧”就是針對(duì)不同困難區(qū)域的環(huán)境、不同困難農(nóng)戶(hù)的狀況，進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理，這就是“精細(xì)化思維”?！熬珳?zhǔn)扶貧”是實(shí)現(xiàn)全面小康的最后攻堅(jiān)戰(zhàn)，幫助最后一批困難群眾共奔小康，這就是“底線思維”。高校教育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教育是人的教育，必須要秉持“以人為本”的教育理念，這決定了高校學(xué)生管理工作也要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題、具體特點(diǎn)才能達(dá)到育人效果，這就是高校學(xué)生管理工作中的“精細(xì)化思維”。使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展是教育的內(nèi)在要求，針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都要有相應(yīng)的教育策略。這就要求高校學(xué)生管理工作要堅(jiān)持“底線思維”，關(guān)心、關(guān)注部分“后進(jìn)生”。 因此二者在理論上都內(nèi)含“精細(xì)化思維”與“底線思維”的思想方法。

高校學(xué)生管理工作亟需新的思維方法解決原來(lái)“粗放”的管理問(wèn)題，因此將“精準(zhǔn)扶貧”引入高校學(xué)生管理工作中具有必要性。由于傳統(tǒng)教育“灌輸式”的特點(diǎn)、高校擴(kuò)招的政策、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展等都給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出“粗放”的特點(diǎn)。例如在經(jīng)濟(jì)扶貧方面，存在識(shí)別不夠精準(zhǔn)、資助不夠精準(zhǔn)和管理不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題。而整體來(lái)看高校學(xué)生管理工作更重視經(jīng)濟(jì)扶貧，忽視了學(xué)生在思想、能力、學(xué)習(xí)、健康等方面的短板。同時(shí)管理工作存在滯后、僵化等問(wèn)題，也缺少和學(xué)生需求的對(duì)接的溝通機(jī)制和渠道。因此，將“精準(zhǔn)扶貧”引入高校學(xué)生管理工作中作為其思維方法，有助于提高高校學(xué)生管理工作的精準(zhǔn)性和有效性，促進(jìn)高校育人目標(biāo)的達(dá)成。

基于“精準(zhǔn)扶貧”與高校學(xué)生管理工作在理論上的契合性和現(xiàn)實(shí)上的迫切性，我們將“精準(zhǔn)扶貧”引入高校學(xué)生管理工作中，結(jié)合高校教育和高校學(xué)生管理工作的具體特點(diǎn)，為高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”賦予了新的定義：在高校學(xué)生管理工作中以立德樹(shù)人為任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目標(biāo)，合理地組織人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各類(lèi)資源動(dòng)員規(guī)范化、配置精準(zhǔn)化和使用專(zhuān)業(yè)化，幫助在思想（精神扶貧）、學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)扶貧）、生活（經(jīng)濟(jì)扶貧）、社會(huì)化（能力扶貧）等方面困難的大學(xué)生。

二、高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”的意義

（一）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

高校學(xué)生管理工作中“精準(zhǔn)扶貧”的最終落腳點(diǎn)在大學(xué)生，滲透大學(xué)生生活的各個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、思想、能力、學(xué)習(xí)等多方面的管理，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的“經(jīng)濟(jì)扶貧”，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使之可以無(wú)后顧之憂(yōu)地進(jìn)行大學(xué)生活;通過(guò)對(duì)大學(xué)生精準(zhǔn)地進(jìn)行“思想扶貧”，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的“四有青年”和合格的社會(huì)主義接班人;通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的“能力扶貧”，加強(qiáng)他們的社會(huì)生存能力和獨(dú)立能力，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備;通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)扶貧”，督促他們做好學(xué)習(xí)這一本職工作，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）提高高校學(xué)生管理工作的有效性

高校學(xué)生管理工作開(kāi)展得精準(zhǔn)與否，關(guān)系到高校的各項(xiàng)活動(dòng)能否得到有效開(kāi)展與實(shí)施。然而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)高校未能根據(jù)實(shí)際形勢(shì)做出調(diào)整，大大降低高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性。高校學(xué)生管理的“精準(zhǔn)扶貧”強(qiáng)調(diào)實(shí)行精準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化、質(zhì)量化的管理，要滲透到高校學(xué)生的各大方面—經(jīng)濟(jì)、思想、能力、學(xué)習(xí)等方面。高校學(xué)生管理工作涉及學(xué)生資助與幫扶、校園秩序與活動(dòng)、教學(xué)管理與學(xué)籍管理、校園文化建設(shè)等方面，加上傳統(tǒng)管理體制遺留的問(wèn)題和新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展帶來(lái)的一系列問(wèn)題等，導(dǎo)致管理工作缺乏有效性。“精準(zhǔn)扶貧”理念為高校學(xué)生管理工作提供了新的思維方法， 理論的創(chuàng)新促使管理工作制度的變革與完善，從而提高高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

（三）助力于國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略

2018年9月10日，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，大學(xué)是為國(guó)家培養(yǎng)高等人才的重要陣地，而高校的學(xué)生管理工作是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提?！熬珳?zhǔn)扶貧”原為國(guó)家的一項(xiàng)重要國(guó)策，將其概念引申至高校學(xué)生管理工作中，豐富和發(fā)展了國(guó)家傳統(tǒng)“精準(zhǔn)扶貧”的內(nèi)涵?！熬珳?zhǔn)”旨于“精準(zhǔn)化”，“貧”包含學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、能力困難、思想困難”，涵蓋高校大學(xué)生發(fā)展所面臨的各大方面困難，符合我國(guó)高等教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展理念。國(guó)家教育水平的提升，使人才培養(yǎng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，而國(guó)家人才的發(fā)展又進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力和加快中華民族偉大復(fù)興的腳步，助力于國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略。此外，對(duì)于高校學(xué)生的“貧”的“精準(zhǔn)”扶持，利于改善教育領(lǐng)域的不均衡發(fā)展?fàn)顩r，縮小教育個(gè)別發(fā)展差距，為國(guó)家教育公平的實(shí)現(xiàn)提供有效途徑。

三、高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)施現(xiàn)狀分析

為了對(duì)高校學(xué)生管理工作中“精準(zhǔn)扶貧”的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，我們科研小組以問(wèn)卷、訪談的形式對(duì)四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院這6所高校進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回問(wèn)卷388份，其中有效問(wèn)卷388份。本團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析與總結(jié)，初步得出如下結(jié)論：

（一）經(jīng)濟(jì)困難在諸多困難類(lèi)型中居于首位——經(jīng)濟(jì)困難

滿(mǎn)足基本的溫飽問(wèn)題是大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。本次調(diào)查，高達(dá)98%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)困難目前在高校學(xué)生中依然存在，并且是高校學(xué)生困難的主要內(nèi)容。為響應(yīng)黨中央“精準(zhǔn)脫貧”的攻堅(jiān)戰(zhàn)目標(biāo)，學(xué)校也是把經(jīng)濟(jì)方面的扶貧作為高校學(xué)生管理工作的中心，主要方式有：國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、師范生免費(fèi)教育、勤工助學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)助學(xué)金等。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)扶貧項(xiàng)目的確對(duì)廣大困難生“授之以魚(yú)”，但是在著眼于困難生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有做到“授之以漁”。

（二）享樂(lè)墮落、缺乏斗志等形式嚴(yán)峻——思想困難

舉旗定向，思想就是旗幟。而根據(jù)本次調(diào)查顯示，近80%的被調(diào)查者認(rèn)為目前高校學(xué)生困難的內(nèi)涵不僅僅是經(jīng)濟(jì)困難，也包括“思想貧困”，主要表現(xiàn)為精神懈怠、缺乏斗志等。對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展以及學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。值得欣慰的是，目前無(wú)論是一線學(xué)生管理工作者還是莘莘學(xué)子都已經(jīng)逐漸意識(shí)到經(jīng)濟(jì)幫扶無(wú)法從根本上解決高校學(xué)生的困難問(wèn)題，思想才是治本之法，并紛紛施行相應(yīng)的措施，如優(yōu)秀大學(xué)生宣講會(huì)、自強(qiáng)之星評(píng)選、團(tuán)組織生活、班會(huì)等。思想懈怠致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管控能力弱、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下、貪圖享樂(lè)等不良結(jié)果，所以這也啟示我們?cè)趯?lái)的學(xué)生管理工作中要堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)扶貧還是思想扶貧都不能松懈。

（三）生活、社交能力較為低下——能力困難

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生走出書(shū)齋。目前高校在本科階段主要注重對(duì)于學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的意識(shí)，而這也造成了大學(xué)生在理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)。著眼于當(dāng)前高校的能力扶貧項(xiàng)目主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作開(kāi)展實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)雖然立意高但是在落實(shí)時(shí)卻存在諸多問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生表明自己參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是硬性要求或者是為了掙學(xué)分而采取的“主動(dòng)”，過(guò)半數(shù)學(xué)生表明自己活動(dòng)中收獲較淺，而這也從另一個(gè)側(cè)面反映出我們開(kāi)展的能力扶貧項(xiàng)目?jī)?nèi)容的單一與形式的乏味。

（四）專(zhuān)業(yè)課成績(jī)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下——學(xué)習(xí)困難

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。學(xué)習(xí)困難目前是高校學(xué)生不可忽視的難題，思想懈怠導(dǎo)致他們行動(dòng)滯后，遲到、早退等現(xiàn)象層出不窮。調(diào)查顯示，目前高校針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展了形式多樣的主題教育活動(dòng)，如科創(chuàng)大創(chuàng)活動(dòng)、一對(duì)N導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)小組等，但總體效果不佳。高校的專(zhuān)題教育活動(dòng)未能因材施教落腳于學(xué)生實(shí)際;未能因人制宜深入學(xué)生心靈。作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育高地，高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該以人為本、以學(xué)生為本，解決學(xué)生目前面臨的生活、學(xué)習(xí)、思想等問(wèn)題。

總的來(lái)看，大學(xué)生的困難主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)困難、思想困難、能力困難、學(xué)習(xí)困難等方面，且每個(gè)方面的表現(xiàn)形式、程度又各有差異。但由于歷史局限性和現(xiàn)實(shí)情況的多變性等原因，高校學(xué)生管理工作對(duì)大學(xué)生的扶貧又出現(xiàn)“粗放”、“僵化”等問(wèn)題，缺乏“精準(zhǔn)性”。首先在經(jīng)濟(jì)扶貧、思想扶貧、能力扶貧、學(xué)習(xí)扶貧等方面，更加注重經(jīng)濟(jì)扶貧，忽視了學(xué)生在思想、能力、學(xué)習(xí)等方面困難。其次，在對(duì)各方面進(jìn)行扶貧的時(shí)候方法較為傳統(tǒng)、單一，未能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)高校學(xué)生管理工作對(duì)大學(xué)生的各方面扶貧缺乏“精準(zhǔn)性”的問(wèn)題，下文提出了相應(yīng)建議。

四、高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)施路徑

落實(shí)高校學(xué)生的“精準(zhǔn)扶貧”工作對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)高校的育人目標(biāo)的達(dá)成和助力中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重大意義。要提高高校學(xué)生“精準(zhǔn)扶貧”工作的有效性，首先要從高校學(xué)生管理工作入手，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生扶貧工作從“粗放型”向“精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)立足于“精準(zhǔn)扶貧”的思維方法為高校學(xué)生管理工作提出實(shí)施建議：

（一）經(jīng)濟(jì)扶貧：建立全面立體審查機(jī)制

經(jīng)濟(jì)層面的扶貧應(yīng)抓住一個(gè)“準(zhǔn)”字：精準(zhǔn)審查學(xué)生困難申請(qǐng)材料、核實(shí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、精準(zhǔn)發(fā)放困難學(xué)生補(bǔ)助金，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生資助過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)落實(shí)“應(yīng)該幫扶”與“實(shí)際幫扶”的銜接，排除個(gè)別“不該幫扶”卻從中獲利的投機(jī)行為。學(xué)生管理處應(yīng)采用“立體審查”方式，著力對(duì)大學(xué)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行全方位考察。在空間上實(shí)施“高校-政府-家庭”聯(lián)動(dòng)審查機(jī)制，全方位了解學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況;依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)建立線上二次審查和評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格篩不符合條件的申請(qǐng)者。在時(shí)間上，保證資助工作的連續(xù)性、效率性、全程性，有條不紊地落實(shí)資助環(huán)節(jié)、及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)放補(bǔ)助資金、持續(xù)不斷地審視幫扶效果。

（二）思想扶貧：發(fā)揮顯性隱性教育功能

思想的困難是“隱形”的，它存在于學(xué)生的性格、習(xí)慣或三觀等層面，在社會(huì)、學(xué)校和家庭更注重學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)際能力等素質(zhì)的背景下，思想的困難往往被視為次要的，極少受到關(guān)注，因此也難以被發(fā)現(xiàn)。但是，思想上的困難卻不因?yàn)橐妆缓雎远恢匾枷胧且粋€(gè)人的行動(dòng)的舵手，大學(xué)生如果三觀沒(méi)有打好基礎(chǔ)或者性格有短板，這或?qū)⒊蔀樽璧K他成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。為此，高校學(xué)生管理工作要時(shí)刻緊繃思想建設(shè)的弦，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育，重視對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)與建設(shè)，充分將顯性教育因素和隱性教育因素相結(jié)合，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。具體如下：提高管理層的思想教育，讓管理人員重視思想建設(shè);注重收集和了解大學(xué)生的心理狀況信息，建立線上和線下雙重心理檔案，精準(zhǔn)識(shí)別思想困難生;依托各類(lèi)主體、各種平臺(tái)、各樣方式進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮社團(tuán)、班集體、輔導(dǎo)員、黨員干部、學(xué)生干部的作用，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“精準(zhǔn)幫扶”;借助讀書(shū)月、經(jīng)典品讀、體育競(jìng)技等各類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行自強(qiáng)、誠(chéng)信教育，注重校園文化建設(shè)，通過(guò)校規(guī)校訓(xùn)、噴繪墻等載體烘托積極向上的校園氛圍，潛移默化的進(jìn)行“思想扶貧”。

（三）能力扶貧：滿(mǎn)足多層次的能力需求

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的“精準(zhǔn)扶貧”、全面提高大學(xué)生的素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力，除了進(jìn)行資金補(bǔ)助、意志培養(yǎng)、知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，針對(duì)不同的情況，學(xué)生管理處應(yīng)“對(duì)癥下藥”、“因勢(shì)利導(dǎo)”：針對(duì)只重視考試成績(jī)、死記硬背，不注重知識(shí)運(yùn)用的學(xué)生，進(jìn)行思想疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使其“學(xué)有所用”;針對(duì)自身能力不足的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)為其搭建發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課;針對(duì)富于創(chuàng)新的學(xué)生，增加校園能力訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量，提高校園能力訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量，打造校園特色精品能力訓(xùn)練營(yíng);針對(duì)畢業(yè)生，開(kāi)展高質(zhì)量、實(shí)用性的就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃課，分門(mén)別類(lèi)地提供有效的就業(yè)信息查詢(xún)渠道，加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生提供更多專(zhuān)業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)習(xí)扶貧：統(tǒng)籌“教與學(xué)”、“課上與課下”

進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)仍然應(yīng)該是大學(xué)生的本職工作。但是，由于自身懈怠、外界誘惑等原因，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不容樂(lè)觀的。在此情況下，學(xué)習(xí)扶貧的重要性愈加凸顯。為此，學(xué)校在學(xué)生管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮其自身的管理調(diào)控優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行“精準(zhǔn)化”的配置，完善學(xué)校與學(xué)生之間的信息交換渠道，及時(shí)將有用的學(xué)習(xí)資源信息準(zhǔn)確的反饋傳達(dá)，從而避免因信息傳遞不及時(shí)或信息閉塞而造成部分學(xué)習(xí)資源的錯(cuò)位進(jìn)而浪費(fèi)，而有部分需求者又得不到滿(mǎn)足。一方面，“精準(zhǔn)統(tǒng)籌”教師和課程資源，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)院間的交流合作與資源交換，提高各個(gè)學(xué)院之間的開(kāi)放程度，達(dá)到資源共享和資源合理配置。另一方面，“精準(zhǔn)統(tǒng)籌”學(xué)生和課后學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，例如加大引進(jìn)專(zhuān)家、學(xué)者力度;建立“導(dǎo)師-學(xué)生”負(fù)責(zé)制、“高年級(jí)-低年級(jí)”負(fù)責(zé)制;鼓勵(lì)“非課堂學(xué)習(xí)組織”;更具實(shí)際條件組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨省、跨國(guó)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生管理工作應(yīng)以“精準(zhǔn)扶貧”的思維方法為指導(dǎo)，探索合理的扶貧機(jī)制，兼顧經(jīng)濟(jì)、思想、能力、學(xué)習(xí)等方面，不斷創(chuàng)新扶貧方法，根據(jù)不同方面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況有的放矢：經(jīng)濟(jì)上嚴(yán)格審查學(xué)生資助過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思想上有效發(fā)揮顯性隱性教育的功能，能力上滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。由此，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升高校建設(shè)質(zhì)量，助力國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略。

五、結(jié)語(yǔ)

2013年11月，習(xí)近平首次提出“精準(zhǔn)扶貧”這一概念，2017年10月12日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)了“精準(zhǔn)扶貧”的戰(zhàn)略地位。文章在把握“精準(zhǔn)扶貧”的思想精髓即“精細(xì)化思維”和“底線思維”的基礎(chǔ)上，基于“精準(zhǔn)扶貧”與高校學(xué)生管理工作在理論上的契合性和現(xiàn)實(shí)上的迫切性，將“精準(zhǔn)扶貧”引入高校學(xué)生管理工作中，以期能夠改善當(dāng)前高校學(xué)生管理工作，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。立足于“精準(zhǔn)化”與“底線思維”這兩個(gè)思維方法，我們科研小組對(duì)對(duì)四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院這6所高校的學(xué)生管理工作進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，總結(jié)了高校學(xué)生管理工作“精準(zhǔn)扶貧”的主要內(nèi)容，存在的主要問(wèn)題并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行了科學(xué)的分析，最后在經(jīng)濟(jì)扶貧、思想扶貧、能力扶貧、學(xué)習(xí)扶貧等方面提出了具體的實(shí)施建議，希望對(duì)完善高校學(xué)生管理工作有所裨益。但是，“精準(zhǔn)扶貧”與高校學(xué)生管理工作都是內(nèi)涵非常豐富的范疇，將二者結(jié)合起來(lái)考察的參考文獻(xiàn)較少，加之我們科研小組才疏學(xué)淺、能力有限，在現(xiàn)狀調(diào)查、實(shí)施路徑的探究上較為淺薄，文章仍存在諸多不足。謹(jǐn)希望以本文為起點(diǎn)，繼續(xù)從不同角度深入研究高校學(xué)生管理工作中的“精準(zhǔn)扶貧”，以取得更大進(jìn)步。

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（基金項(xiàng)目：四川師范大學(xué)“科研創(chuàng)新暨課外科技作品”項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： SCZX180036。作者單位：四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院。作者簡(jiǎn)介：王歡（通訊作者）、王惠、王婷、羅雅文、劉京東、李強(qiáng)強(qiáng)：本科在讀，研究方向：馬克思主義。）