案例教學法在初中生物教學中的有效運用探究

摘 要：隨著現代化社會的不斷建設，我國初中生物課堂的教學模式與內容有著十分巨大的發(fā)展和改變。由我國目前的情況可知，應試性強、較為傳統的教學手段，不容易提升學生的創(chuàng)新思維能力，因此案例教學法的出現有利于在滿足我國全面構建高效課堂、營造良好學習氛圍的同時，加強對學生鉆研問題習慣的培養(yǎng)。這一種以教師作為引導，把同學之間相互探討為基礎，從而來實現課堂效率提高的學習方式，逐漸成了我國初中生物教師常用的教學方法。

關鍵詞：案例教學法;初中生物教學;有效運用

一、 引言

本文首先從案例教學在初中生物教學中的意義出發(fā)，了解了不僅可以發(fā)展教師的教學能力，幫助教師分析教學中所存在的兩難問題，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不斷提高他們看待問題和解決實際問題的能力。其次，本文從創(chuàng)設合理的問題情境、引導學生分析和討論、充分利用課堂時間這三個方面來闡述了案例教學法在初中生物教學中的有效運用，將原先枯燥、死板的灌輸式教學模式逐漸轉變?yōu)樨S富、形象的案例教學，有效改善傳統教學方式中存在的一些不足。

二、 案例教學在初中生物教學中的意義

（一） 不斷提高學生素質

教師將案例教學法應用到初中生物教學中，可以幫助教師在進行實際教學時逐漸轉變傳統的教學模式，充分發(fā)揮出自身創(chuàng)新、實際解決問題等能力和品質，從而將教學內容通過教學活動與教學目標相結合的方式提供給學生，并且盡可能多的將有關現實生活中的問題作為案例，起到開闊視野、啟迪思維的作用。以日常生活為突破點來進行課堂學習的方式，能夠利用思維導向不斷提高學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣，也為他們正確人生觀、價值觀的樹立做出貢獻。

（二） 有效增強教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

由于教師要在初中生物教學中起到引導的作用，不僅要有意識地在一些枯燥難懂的知識點中做好課外案例內容的添加，通過一個中央關鍵知識點來引起學生形象化的思考，從而讓學生正確的領悟探究學習方法，不斷提高增強學生思維的靈活度。同時還要科學合理的組織學生參加到課堂討論活動中去，不是一味進行原理的記憶，而是憑借教材案例在生物教學效率的獨到優(yōu)勢，讓他們通過主動思考和討論來細心感受進行探究式學習過程，并且做好多維度思路的梳理，有利于學生學習主動性的提升。

三、 案例教學法在初中生物教學中的有效運用

（一） 充分利用課堂時間

考慮到許多教師在課堂上進行實際的案例教學時，需要學生花大量時間去完成課堂任務，容易受到有關活動的影響，從而拖延正常的教學進度，無法在有限的課時之內完成教學任務。因此為了在初中生物教學中為學生構建一個展現自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，教師需要明確教學內容的輕重點，并不能將所有的知識點都用案例教學的方式來進行探究，而是要在課堂中融入探究的學習形式，選擇學生理解起來較為困難的知識進行重點分析，將課堂上有限的時間充分利用起來。例如，在學習有關細胞基本結構的內容時，可以讓學生在課余時間根據細胞結構的發(fā)現歷史，來收集相關資料，同時還可以在課堂上通過小組討論的方式來認識這一經典的生物學實驗案例，在使學生主動規(guī)劃好時間深入地學習的同時，進一步地加深對知識點的理解，有利于充分調動學生的學習興趣。

（二） 創(chuàng)設合理的問題情境

由于案例教學法的應用可以在教師分析引導的基礎上，借助多媒體技術的幫助來進行更好的實踐。因此，教師在課堂上對學生進行問題情境創(chuàng)建的學習方法，可以有效地優(yōu)化課堂時間、提高教學效率，并且利用情境教學能激發(fā)起學生學習興趣，也能夠幫助學生進行實際案例的探究。

對于具體情境的設立，需要教師提前將教學內容與教學案例相結合，從而創(chuàng)設出一個合理的問題情境將學生都帶入到其中，有利于讓學生對問題進行理解，使其自然、順暢地進行問題的思考和研究，逐漸發(fā)揮出他們的學習主動性。例如，在學習有關生態(tài)系統等一些較為抽象的內容時，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)造性、吸引力強的特點來打破時間與空間對學生的限制，在課堂上通過河流、森林等生態(tài)系統的空間演示，來讓學生對日常生活中所認識的生態(tài)系統有一個基礎的認識，從而有利于引導學生進行更深層次的問題探討，提高他們學以致用的能力。

（三） 引導學生分析和討論

案例教學法作為一種有效提高課堂活躍度的教學方法，需要十分注重增加學生與學生之間進行交流討論的機會，引導學生進行適當的討論不僅能夠互相激發(fā)他們的學習興趣，還有利于活躍他們思考問題的思維，從而在最大限度上提高其自主學習能力。

因此，教師在應用案例教學法時，要積極為學生提供課堂交流的平臺，營造出輕松活潑的教學氛圍。教師不斷引導學生與學生之間進行問題的分析和討論，不僅可以培養(yǎng)他們的語言交流表達的能力，從而還有利于積極引導學生以多種不同的研究視角來看待問題。例如，在學習有關環(huán)境污染與保護的內容時，可以利用生活中的環(huán)境污染案例來讓學生認識環(huán)境污染的危害性，并且通過我國環(huán)保措施的舉例來培養(yǎng)學生減少浪費、保護環(huán)境的良好意識。

四、 結論

結合本文，在初中生物課堂中應用案例教學法，能夠幫助教師通過案例分析的方式對學生進行知識點引導，從而不斷提升學生融入課堂的熱情，并且發(fā)揮出學生學習積極性，同時還可以有效提升學生發(fā)現、解決問題的能力，逐漸在課堂中突出學生為主體的作用，有效避免了教師一味灌輸知識，學生在講臺下不為所動這一情況的出現。與此同時，案例教學法的不斷發(fā)展也為教師提出了較高的要求，需要準備切合教學內容的案例來為學生呈現科學、正確的知識內容。

參考文獻：

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[3]于瑋臺.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].新課程學習（中），2015（4）：46.

作者簡介：

周巖，吉林省長春市，吉林省長春市新大陸高考培訓學校。