淺析基于歷史核心素養(yǎng)提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：歷史核心素養(yǎng)下，教師需在帶領(lǐng)學(xué)生正視歷史、多角度解讀歷史的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，進(jìn)而以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史教學(xué)中無(wú)論是教師開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)亦或是專(zhuān)題講授，教師均將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)和信息記憶節(jié)點(diǎn)上，雖然有學(xué)生想要接觸歷史信息，但受到繁重學(xué)業(yè)的壓力影響，不能再進(jìn)一步地探索。但素質(zhì)教育的提出，則要求教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性。

一、 尊重歷史態(tài)度確定學(xué)生的“唯物史觀”

歷史發(fā)展進(jìn)程中受到各類(lèi)因素的影響，且歷史事實(shí)多是以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本能保持一致，但是對(duì)于一些缺乏歷史證據(jù)的歷史信息在進(jìn)行解讀的時(shí)候會(huì)感覺(jué)十分的困難。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)到高中階段，已經(jīng)對(duì)基本歷史知識(shí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，且在思維上面也具有較好的邏輯性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要在尊重歷史的前提下更好地解讀歷史信息，這樣學(xué)生能對(duì)歷史有更為全面的解讀。譬如，在學(xué)習(xí)《歷史》必修一中《秦朝中央集權(quán)制度形成》這課內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)時(shí)秦朝是以農(nóng)民起義的方式被推翻的，所以秦朝在進(jìn)行統(tǒng)治的時(shí)候使用中央集權(quán)的方式鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，而從國(guó)家體系上了解，這種起義是不提倡的，起義的人在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中被看成是暴亂;但統(tǒng)觀大局，若能在資源分配方面做好具體的分析，使用這種中央集權(quán)的統(tǒng)治方式，能在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中維系各方的穩(wěn)定，而農(nóng)民起義是為了反抗當(dāng)時(shí)秦朝的暴政，每次歷史上的農(nóng)民起義都會(huì)帶來(lái)新的社會(huì)體系的變革，進(jìn)而將原來(lái)封建統(tǒng)治不合理的東西剔除掉。秦朝雖然后來(lái)被推翻，但秦朝沿用下來(lái)的中央集權(quán)專(zhuān)職統(tǒng)治制度則具有較大的開(kāi)創(chuàng)性，甚至能奠定中國(guó)兩千年封建格局，是歷代君王都沿用的，歷代君王在加強(qiáng)統(tǒng)治和完善統(tǒng)治這方面可以說(shuō)是作出了很多的貢獻(xiàn)。在這些歷史信息中很多內(nèi)容需要受到高度的重視，也有些信息需要做好高度的考證，更要在歷史資料進(jìn)一步深化的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到這些觀點(diǎn)，從不同的角度解讀歷史，全面地了解歷史，由于單一角度解讀歷史必然帶來(lái)偏差，所以教師需要在課程內(nèi)容講授的時(shí)候，多角度地帶領(lǐng)學(xué)生解讀歷史，尤其是在沒(méi)有佐證的前提下，不要杜撰和捏造歷史，這是作為歷史教學(xué)者要保持的基本態(tài)度，更是對(duì)歷史的尊重。

二、 以正確的世界觀確定學(xué)生的“家國(guó)情懷”

在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，能了解到由于當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)力落后，所以在將近100年的時(shí)間內(nèi)飽受戰(zhàn)亂的侵?jǐn)_，導(dǎo)致民不聊生，生靈涂炭。其實(shí)在當(dāng)前的和平環(huán)境中，新生代年輕人生活在優(yōu)越的條件下，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性了解不多，教師可以在課堂教學(xué)中借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的環(huán)境，使學(xué)生能借助歷史信息建立對(duì)比性較強(qiáng)的社會(huì)信息環(huán)境。如，教師為學(xué)生講授《開(kāi)辟新航路》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生闡述為何哥倫布的資本主義能有效地實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張，也能達(dá)到資本主義的利潤(rùn)最大化需求，其實(shí)教師在授課的時(shí)候需要為學(xué)生詳細(xì)地介紹航海的社會(huì)發(fā)展行為，特別是航海讓資本主義資源迅速崛起的原因。其實(shí)這些對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較難，甚至對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以形成較為直觀的認(rèn)知度，所以教師要將其與同一時(shí)期的西洋航海進(jìn)行對(duì)比研究，一方面是以掠奪為目的的擴(kuò)張性行為，另外一個(gè)是以開(kāi)辟遠(yuǎn)航路線為目的的官方性行為，并讓學(xué)生探討不同的行為對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊?，教師可以通過(guò)表格的方式為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，使學(xué)生能在家國(guó)情懷中更好地認(rèn)知和解讀歷史，學(xué)生在教師的教學(xué)帶動(dòng)下，對(duì)歷史有更多的了解，進(jìn)而才能在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，尊重歷史。

三、 以精準(zhǔn)的判斷力確定學(xué)生的“時(shí)空觀念”

由于歷史信息與現(xiàn)代社會(huì)太過(guò)于遙遠(yuǎn)，若想讓學(xué)生仔細(xì)閱讀具體的歷史事件，就要在課堂上為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)秩序，更需要在客觀的條件敘述上幫助學(xué)生做好課外信息的補(bǔ)充，能在忠于教材，挖掘教材背后隱藏信息的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要熟記知識(shí)，更要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著極為精準(zhǔn)的判斷，特別是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)教學(xué)是十分重要的。由于歷史的時(shí)空性，很多歷史事件有諸多相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)因?yàn)橄嗨苹煜?，所以教師需要幫助學(xué)生區(qū)分，使學(xué)生在頭腦中留有深刻印象。如，在歷史必修三中有一道選擇題：“他們提倡注重藝術(shù)家的主觀性與自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然景觀強(qiáng)調(diào)色彩的作用，使畫(huà)面豐富和完整?！边x擇與材料中描述一致的作品：A. 詩(shī)經(jīng) B. 離騷 C. 馬拉之死 D. 老人與海。

雖然這道試題極為簡(jiǎn)單，但學(xué)生要想答對(duì)，需要對(duì)浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、古典主義有著極為精準(zhǔn)的認(rèn)知度，其實(shí)這些內(nèi)容在中國(guó)歷史和世界歷史中都有涉及，這就對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的精準(zhǔn)度有一定的考查。這道題的四個(gè)選項(xiàng)代表四個(gè)不同歷史時(shí)期的藝術(shù)發(fā)展特色，更是考查在特定歷史時(shí)期的空間概念等內(nèi)容，還要了解不同流派的界定和分析，若學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，很難準(zhǔn)確地完成這道試題。

四、 結(jié)束語(yǔ)

歷史課程教學(xué)中需要更好地學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史和了解歷史，高中階段教師通過(guò)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生合理地使用核心素養(yǎng)分析歷史學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題，這樣做能讓學(xué)生對(duì)歷史有新的認(rèn)知，更能鍛煉學(xué)生獲取歷史信息的能力，使得學(xué)生能在歷史價(jià)值觀得以樹(shù)立的前提下，將各類(lèi)歷史碎片拼接在一起，形成較好的歷史思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（15）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：

李建明，福建省泉州市，福建安溪第一中學(xué)。