淺談如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語教學(xué)工作

摘 要：隨著教育教學(xué)現(xiàn)代化步伐逐漸加快，核心素養(yǎng)體系就被提出并迅速推廣開來，在此背景下，各學(xué)科教師就不能只專注于考試考查學(xué)科知識講授，而要基于綜合型人才打造目的培養(yǎng)學(xué)生知識、能力以及態(tài)度等各方面素質(zhì)，助力我國社會迅速發(fā)展。具體到初中英語學(xué)科，鑒于以上教學(xué)現(xiàn)實情況，各任課教師就需要相應(yīng)進行一定的自我完善與改進，從而借助更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段完成既定教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)優(yōu)化

對長期以來的教育教學(xué)情況分析可知，各學(xué)科教學(xué)一直以來都過分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，相應(yīng)地，各任課教師也都將自己的主要精力花費到了基本知識教學(xué)活動上，而對其他素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視，因此一批批低能力“優(yōu)秀學(xué)生”就出現(xiàn)了，這不但影響了學(xué)生自身的就業(yè)發(fā)展，進而還對社會進步發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為了改善以上狀況，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動開展就成為了迫在眉睫的事情，初中英語學(xué)科教學(xué)也不例外。在認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，初中英語教師還需要就自己的具體教學(xué)工作進行一定研究活動，以在不斷創(chuàng)新優(yōu)化中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)目標。

一、 英語核心素養(yǎng)解讀分析

核心素養(yǎng)是每一個學(xué)生都需要具備的，有助于其自身終身學(xué)習(xí)發(fā)展以及培養(yǎng)為社會進步做貢獻的關(guān)鍵品格與能力，且突出強調(diào)個人修養(yǎng)、能力發(fā)展以及合作實踐等。具體到初中英語學(xué)科，英語核心素養(yǎng)主要包含四方面內(nèi)容，即語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)，其中語言能力主要指的是學(xué)生們通過聽、說、讀、寫鍛煉活動所獲得的，運用英語語言進行口頭與書面交際的能力;文化品格主要指通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動了解外國文化，理解其文化內(nèi)涵，從而在深刻認知中外文化差異的同時形成文化認同，吸收精華以形成正確的人生觀與價值觀;學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生們所擁有的自主學(xué)習(xí)能力，而這就需要良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展性思維以及獨立自主意識等各方面素質(zhì)的輔助;思維品質(zhì)即學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語知識的時候要善于獨立思考探索，慢慢養(yǎng)成發(fā)散性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，提高綜合思維能力。上述內(nèi)容是每一個初中英語教師都需要全面了解認知的，基于此才能夠探索出更加適用科學(xué)的教學(xué)手段，實現(xiàn)最終教學(xué)目標。

二、 初中英語核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)策略

基于上述英語核心素養(yǎng)分析，初中英語教師需要做的就是全面反思自己以往教學(xué)工作，從而運用更加科學(xué)適用的教學(xué)策略展開教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。下文即從四個方面入手詳述相關(guān)教學(xué)策略。

（一） 設(shè)計前置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為驅(qū)動展開學(xué)科教學(xué)活動的時候，初中英語教師其中一項主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，然而從以往教學(xué)現(xiàn)實情況來看，部分教師所采用的教學(xué)策略都無法為此提供助力。因而在現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)過程中，初中英語教師就可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容時時為學(xué)生們布置一定的前置作業(yè)，給予學(xué)生們獨立實踐鍛煉的機會，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展提升。

例如，在開始帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Making new friends”這一單元英語知識內(nèi)容之前，我就為學(xué)生們布置了一定的前置性作業(yè)。首先，學(xué)生們需要借助英語字典或者是信息網(wǎng)絡(luò)等工具，自行了解學(xué)習(xí)本單元諸如“welcome”“nice”“morning”“China”等單詞的讀音與基本意義;其次，學(xué)生們需要在課前熟練誦讀課本中的英語對話內(nèi)容，并盡可能憑借自己的力量理解其包含的意思，以備課上在全班誦讀，并闡述自己的理解觀點等等。在完成上述前置作業(yè)的過程中，每個初中生都需要調(diào)動自己擁有的英語知識積累，開動獨立探索思維，以最終順利完成我所布置的作業(yè)。慢慢地，他們的自主學(xué)習(xí)能力明顯就在此實踐鍛煉中得以顯著發(fā)展與提升，為其綜合能力增強奠定了良好基礎(chǔ)。

（二） 提供探究問題，拓展學(xué)生英語思維能力

思維能力是英語核心素養(yǎng)所包含的一項重要內(nèi)容，因而在初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，任課教師就需要在此教學(xué)環(huán)節(jié)花費較多精力，以促使學(xué)生所擁有的英語思維能力實現(xiàn)大幅度拓展。具體而言，英語教師可以依據(jù)所講具體學(xué)科知識為初中生們提供一些相應(yīng)的探究問題，使他們在步步深入探索問題答案的過程中有效鍛煉英語思維能力，促使其慢慢達到較高水平。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Getting together”這一單元英語知識的時候，我先就基礎(chǔ)性知識展開了講解活動，之后我就根據(jù)課本知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況而為學(xué)生們提供了一定的探究問題，如學(xué)生們需要運用所學(xué)，打開想象力，以對“glad”和“happy”、“with”和“in”兩組單詞進行深入辨析，從而說明他們之間有著怎樣的異同;對“bring”和“take”這組單詞進行全面分析，以說明他們分別代表怎樣的不同含義。再如，在飯店點餐時以及與服務(wù)員交流時等情況下，人們最常用的英語語句是什么？在這些問題指引下探索學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識，每個初中生都需要在理解記憶的基礎(chǔ)上作深一步思考探究，而這就為學(xué)生們思維能力拓展增強提供了良好的鍛煉機會。

（三） 拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)生的跨文化意識

英語語言背后的文化與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著顯著的不同，但是顯然很多初中生都沒有深刻認識到這一點，他們總是習(xí)慣以中國文化思維來運用英語語言知識，這不僅大大降低了學(xué)生英語語言運用科學(xué)性，同時也不利于其英語綜合能力發(fā)展。因此，初中英語教師就可以適當(dāng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，給予學(xué)生更多接觸英語語言文化的機會，使他們在潛移默化中產(chǎn)生認同感，增強跨文化意識。

例如，在為學(xué)生們講解“The birthday party”這一單元英語知識內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生們在獲取基礎(chǔ)語言知識之余豐富相關(guān)文化知識儲備，我就借助計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了一些從網(wǎng)絡(luò)上搜集的，外國人過生日以及日常交流的現(xiàn)實視頻情景，給予學(xué)生們深入了解掌握英語語言文化的機會。此外，在完成單元知識講解任務(wù)之后的課下時間，我還利用同步網(wǎng)絡(luò)課程組織學(xué)生們與外教進行了一次中外文化交流座談會，這樣學(xué)生們就有了近距離了解學(xué)習(xí)外國文化的機會，對英語語言背后的文化內(nèi)涵有了全新的認知，為順利進行中英文轉(zhuǎn)換提供了有效助力，進而使得所教學(xué)生跨文化意識逐步增強成為可能。

（四） 開展實踐活動，鍛煉學(xué)生英語交際能力

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生交際能力培養(yǎng)一直以來都是任課教師極為重要的一項任務(wù)，而隨著被納入核心素養(yǎng)體系，這一能力更是引起了人們的廣泛關(guān)注，同時也對英語教師具體教學(xué)活動提出了更高的要求。因此在平時學(xué)科教學(xué)過程中，初中英語教師就需要在進行基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動之外，時常組織班級學(xué)生開展一定的課外實踐活動，為他們提供充足的實踐鍛煉機會，以促使所教學(xué)生英語交際能力迅速提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成“Our school life”這一單元英語知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，除了基本的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)作業(yè)以外，我還為學(xué)生們布置了一項實踐活動任務(wù)。具體而言，我提前為學(xué)生們提供了一個交流主題，如“我們的學(xué)校生活”，然后給了學(xué)生們一定的準備時間，要求他們思考組織自己想要交流的內(nèi)容，并以英語語言形式呈現(xiàn)出來。接著，我就選擇了一定課余時間，就學(xué)生們所準備的內(nèi)容組織開展了一次英語角活動，在此過程中，每個學(xué)生都要積極地與他人進行英語語言交流，以盡可能清楚地表達自己的想法，與此同時，每個同學(xué)還要仔細聆聽同伴的語言表達，以適時給予正確回應(yīng)。經(jīng)過這一整個活動，學(xué)生們的英語口語、聽力以及交際反應(yīng)等素質(zhì)都得到了有效鍛煉提升，交際能力顯著增強，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展增添了助力。

總之，在現(xiàn)階段的初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)已被納入了學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)體系當(dāng)中，并成為了其中的重點內(nèi)容，為了適應(yīng)這一狀況，英語教師就需要基于此對自己的具體教學(xué)工作進行一定的優(yōu)化改進，便于更好地完成既定教學(xué)任務(wù)，促使初中生英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展提升。

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作者簡介：羅美清，福建省福州市，福州第二十四中學(xué)。