核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的運(yùn)用探析

摘 要：教育發(fā)展理念明確提出：以人為本，育人為本，立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，各個(gè)階段的不同學(xué)生都有不同的發(fā)展目標(biāo)。初中階段在校學(xué)生具備的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握水平，以及數(shù)學(xué)學(xué)科基本能力方面的相互差異基礎(chǔ)之上，選擇適當(dāng)路徑做好分層教學(xué)策略在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容日常教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)于支持和確保初中階段在校學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展具備重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用;探討分析

從基本的概念內(nèi)涵角度展開(kāi)闡釋分析，所謂分層教學(xué)策略，就是教師在針對(duì)特定學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)整體性分析和把握的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握水平，以及基本技能建構(gòu)發(fā)展水平方面所存在的差異，將目標(biāo)學(xué)生群體具體劃分形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，繼而秉持因材施教的教學(xué)工作指導(dǎo)思想，針對(duì)處在不同層次的學(xué)生小組選擇呈現(xiàn)難度適宜的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)工作，繼而支持和確保學(xué)生能夠順利獲取到適當(dāng)程度的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展。在具體組織開(kāi)展基于新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作背景之下的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作過(guò)程中，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)在面向全體學(xué)生的條件下，通過(guò)合理劃分目標(biāo)學(xué)生群體實(shí)際具備的層次特征，選擇呈現(xiàn)難度適宜的內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)督導(dǎo)，助力初中階段在校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平持續(xù)改善提升。鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論題，展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題

第一，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)工作組織開(kāi)展模式。受長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育思想理念和中考升學(xué)考試壓力因素的共同作用，現(xiàn)階段我國(guó)依然有一定數(shù)量比例的初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，在自身日常參與開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，且初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，在日常開(kāi)展的課堂教學(xué)工作過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著課堂教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)程方面的絕對(duì)控制地位，在未能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮初中階段在校學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性背景之下，給初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在具體課堂教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中的綜合教學(xué)效能獲取水平造成了嚴(yán)重不良影響。

第二，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)策略的充分引入運(yùn)用。受多元化主客觀因素的共同影響制約，現(xiàn)階段我國(guó)依然有一定數(shù)量比例的初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)策略基本內(nèi)涵的全面系統(tǒng)深入理解，尚未充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)策略在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容日常教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，尚未在日常開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)工作實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)分層教學(xué)策略展開(kāi)引入運(yùn)用，造成了較為嚴(yán)重的不良影響。

二、 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用路徑

第一，想要在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)模式的高效充分引入運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)借由對(duì)適當(dāng)種類的業(yè)務(wù)培訓(xùn)督導(dǎo)手段的運(yùn)用，支持和促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，能夠全面系統(tǒng)充分地認(rèn)識(shí)和理解分層教學(xué)策略的基本內(nèi)涵，以及分層教學(xué)策略在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作過(guò)程中所發(fā)揮的價(jià)值，繼而能夠在日常參與開(kāi)展的初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作過(guò)程中，主動(dòng)引入運(yùn)用分層教學(xué)策略，支持和確保初中階段在校學(xué)生切實(shí)獲取和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展。

第二，想要在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)模式的高效充分引入運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)和促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，能夠結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際具備的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握水平，以及數(shù)學(xué)學(xué)科基本技能的建設(shè)發(fā)展水平，將本班學(xué)生具體劃分為若干個(gè)層次，繼而為分層教學(xué)策略的高效合理運(yùn)用創(chuàng)造準(zhǔn)備條件。

第三，想要在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)模式的高效充分引入運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)在做好針對(duì)初中階段在校學(xué)生的分層處理工作基礎(chǔ)上，針對(duì)處在不同層次之上的初中階段在校學(xué)生，設(shè)置和分配具備差異化難度特征的教學(xué)任務(wù)組織開(kāi)展日常教學(xué)工作，支持和確保初中階段在校學(xué)生，均能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面且充分的學(xué)習(xí)理解。例如：在針對(duì)華東師大版初中數(shù)學(xué)教材文本中編寫呈現(xiàn)的有關(guān)全等三角形的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的層次特征，為其安排適當(dāng)難度的習(xí)題展開(kāi)課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，確保各層次學(xué)生均能獲取到對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)理解。

第四，想要在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)模式的高效充分引入運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)做好針對(duì)初中階段在校學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，教學(xué)中優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。我將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，使課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的陣地，從而真正落實(shí)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略，能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念在課堂上得以有效落實(shí)，這樣既能滿足優(yōu)生的需求，也能讓差生“吃得飽”，讓不同學(xué)生在課堂上都能得到不同層次的發(fā)展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

圍繞分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論題，本文擇取初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，以及分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用路徑，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，切實(shí)在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)策略的合理化引入運(yùn)用，對(duì)于支持和確保初中階段在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：呂國(guó)旺，福建省晉江市，晉江市羅山中學(xué)。