淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材有效解讀策略

摘 要：教材是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。一節(jié)課的成功與否，解讀教材是關(guān)鍵。教師要想做到“用教材教，而不是教教材。”的境界必須認真有效地解讀教材，才能很好地踐行課堂教學(xué)的高效性?；诖耍疚慕Y(jié)合自身教學(xué)實踐淺談有效解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的方法，即：把握邏輯關(guān)系，追蹤真實背景;理解編者意圖，采取有效策略;弄懂插圖信息，提升教學(xué)價值;延伸教材內(nèi)容，促進個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教材;解讀;分數(shù)

一、 把握邏輯關(guān)系，追蹤真實背景

王敏勤教授曾說過：“教師不管是教哪個年級的，都要把握本門學(xué)科整個學(xué)段的教材?！苯處熤挥幸罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教材進行認真系統(tǒng)研讀，處理好整體知識與局部知識的關(guān)系，不能簡單地將教學(xué)分成不同年級，否則教師就容易犯淺層次解讀的病癥，忽視教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接，對學(xué)生知識系統(tǒng)性的培養(yǎng)存在一定影響。因此通覽教材是把握知識體系整體脈絡(luò)的首要前提。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將分數(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容分布在不同年段，三下是分數(shù)的初步認識，緊接著到五上分數(shù)的再認識、比大小、分數(shù)與除法的關(guān)系，五下有分數(shù)的加減法、分數(shù)的乘法、分數(shù)的除法等內(nèi)容，而分數(shù)除法（一） 是五年級下冊第五單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認識了分數(shù)的意義、分數(shù)乘法和倒數(shù)等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教師只有在深刻領(lǐng)會教材編排結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點制定出較優(yōu)的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，靈活選用不同的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為新知學(xué)習(xí)作鋪墊。本課教學(xué)設(shè)計就是立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過復(fù)習(xí)倒數(shù)、分數(shù)乘法及分數(shù)四則運算等相關(guān)知識，讓學(xué)生感知“分數(shù)除以整數(shù)”知識是分數(shù)乘除法運算中的一種類型，同時暗示學(xué)生，學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，可以借鑒分數(shù)乘法中的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識進行探究，追蹤知識的真實背景，喚醒學(xué)生的舊知，為接下來理解分數(shù)除法與分數(shù)乘法的本質(zhì)聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

二、 理解編者意圖，采取有效策略

教材中的每個情境、問題、練習(xí)都是經(jīng)過專家學(xué)者精篩細選保存下來的，它著眼于不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)設(shè)計的有效性除了要解讀課標(biāo)，我覺得與教材進行對話即理解編者意圖也是非常重要的。用不同身份去深入理解編者意圖，教師對教學(xué)的處理越得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能事半功倍。

在處理分數(shù)除法（一）這一課的情境問題時，我不斷地與教材進行對話：“為什么教材按從‘特殊到‘一般的順序編排，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是否可以直接從‘一般開始呢？為什么北師大版用47÷2這個例子，而人教版卻用45÷2呢？它意圖何在？為什么要先特殊后一般來編排呢？”起初，我是直接對47÷3進行算理教學(xué)，大部分學(xué)生的課堂反應(yīng)是不知所措，完全“超出”我的預(yù)設(shè)路徑。這與我對編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點把握不到位導(dǎo)致的，于是我再次試著走進編者和學(xué)生的世界，一次次的反問與思考，我明白了編者的意圖。對于這節(jié)課的編排是在遵循學(xué)生認知和情感規(guī)律的基礎(chǔ)上，編者意識到對于小學(xué)生來說，直接研究“一般”案例會讓部分學(xué)生望而卻步，而“特殊”案例不但降低學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，而且為接下來的“一般”案例教學(xué)做好前期的鋪墊，編者注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師要理解編者的良苦用心，方能采取有效的教學(xué)策略，以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、 弄懂插圖信息，提升教學(xué)價值

北師大版教科書設(shè)置了四個主要人物。淘氣和笑笑充當(dāng)學(xué)生角色，演繹著與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、一起進行思考、一起分享解決問題的策略和智慧。智慧老人則是為學(xué)生提供方法、思路等的指導(dǎo)、一些重要結(jié)論的總結(jié)提升或是鼓勵學(xué)生進一步思考新問題。機靈狗更多是起到渲染學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要重視教材中的細節(jié)信息，特別是要搞清楚每個插圖或是插圖旁的標(biāo)注文字、提示語等內(nèi)容在新知教學(xué)中的地位與作用。一般情況下，教材中的插圖旁的提示信息主要有概念的揭示、方法的提示、結(jié)論的歸納等三個作用。當(dāng)讀到這些提示信息時，老師們要弄清楚以下問題：它是屬于哪種類型？為什么出現(xiàn)在這里？應(yīng)該如何運用？需要作何提升嗎？教師只有充分挖掘插圖和提示信息所蘊含的教學(xué)資源，才能更加明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點和關(guān)鍵點，以及提前預(yù)知學(xué)生認知的困難點，最大化地實現(xiàn)它們的教學(xué)價值。

如“你還有別的方法嗎？”“可以借助分數(shù)的意義來解釋……”“除以一個不為0的整數(shù)，相當(dāng)于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。”……這些提示信息有的是結(jié)論的總結(jié)，有的是為了突破教學(xué)難點進行方法的提示，還有的是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，力求算法多樣化……而分數(shù)除法（一）這一課的插圖旁的提示信息：“把47平均分成3份，每份就是相當(dāng)于求47的13”，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是本節(jié)課教學(xué)重點的突出和難點的點撥提示，學(xué)生在這些提示信息的指引下，數(shù)形結(jié)合進行分析、理解算理，學(xué)習(xí)的效率倍速提升，教師亦能很好地把握本課的教學(xué)重難點和關(guān)鍵點。

四、 延伸教材內(nèi)容，促進個性發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，具有普適性特征，而每個學(xué)生都是一個特殊個體，學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等方面都存在很大差異。因此，教師要立足生本教育對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，積極創(chuàng)設(shè)符合本班學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)素材，最大化地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的作用，為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺。

例如，在學(xué)生已掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算法則后，這時教師可以對法則的應(yīng)用領(lǐng)域擴大到整數(shù)領(lǐng)域。教師通過提問：“整數(shù)除以一個不為0的整數(shù)可以等于整數(shù)乘這個整數(shù)（不為0）的倒數(shù)嗎？試著舉例驗證?！睂W(xué)生通過舉例驗證發(fā)現(xiàn)這種方法也適用于整數(shù)除以整數(shù)。緊接著教師可以繼續(xù)追問：“是不是任何數(shù)除以一個不為0的整數(shù)都可以等于乘這個整數(shù)（不為0）的倒數(shù)？你能用字母加以表示嗎？”通過不斷地延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同需要，學(xué)生在一次次的挑戰(zhàn)中體驗到成功的喜悅，同時也讓學(xué)生認識到任意數(shù)除以整數(shù)（不為0）都可以等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生的知識層面出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

總之，教材解讀是有效教學(xué)的基本保證，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點。教師要讀懂教材，了解教材中的重難點，結(jié)合學(xué)生的實際因地制宜地對教材加以改造，不斷補充和豐富教材資源，進而設(shè)計出更符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，讓課堂教學(xué)因“教材的有效解讀”而精彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

陳珠海，福建省泉州市，鯉城區(qū)第三實驗小學(xué)。