多元化教學(xué)手段構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課堂提出了新的要求，但是也指明了進(jìn)行改革的方向，語文教師應(yīng)當(dāng)在新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求下，開展小學(xué)語文知識的教學(xué)。本文從筆者小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出進(jìn)行語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代資源;合作;多元化教學(xué)

一、 應(yīng)用現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高教學(xué)的效果。在現(xiàn)代資源當(dāng)中，微信由于適用范圍廣，操作簡便等優(yōu)點(diǎn)受到教師的青睞。在教學(xué)中，教師能夠利用微信搭建教師與學(xué)生之間的交互渠道，從而了解學(xué)生對語文知識的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)，提高語文課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微信技術(shù)了解學(xué)生對本節(jié)課知識的預(yù)習(xí)情況。《桂林山水》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生通過文章感受桂林山水的特點(diǎn)”等，因此，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)“本節(jié)課課文，并初步總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)”的作業(yè)，并通過微信傳達(dá)給

學(xué)生家長，之后，學(xué)生按照教師所布置的作業(yè)，對《桂林山水》這節(jié)課展開預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將預(yù)習(xí)的效果以及在預(yù)習(xí)中存在的問題，在家長的輔助下通過微信傳達(dá)給語文教師，從而使教師在布置作業(yè)的當(dāng)天，就能夠接收到學(xué)生對《桂林山水》這節(jié)課的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況對《桂林山水》這節(jié)課的原定教學(xué)計劃進(jìn)行修改，從而提高教學(xué)計劃的針對性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

顯然，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信等現(xiàn)代資源了解學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的實(shí)況，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改革，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

二、 優(yōu)化合作策略，提高合作效果

從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生合作能力做出要求之際，合作教學(xué)法就被引入小學(xué)語文課堂之中，教師能夠利用合作教學(xué)法，提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行交流的能力。但是，從近些年小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作教學(xué)法的情況來看，存在部分小學(xué)語文課堂中沒有取得預(yù)期效果的現(xiàn)象。歸根究底是教師沒有注重合作教學(xué)法中細(xì)節(jié)的優(yōu)化，從而降低了合作教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果。因此，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高合作教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以對合作教學(xué)法中組員的分配形式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高合作教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果。從多元智能理論當(dāng)中，我們知道學(xué)生在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在一定程度的差異。因此，在對學(xué)生進(jìn)行組員分配的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生對文章的理解分析能力進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分析，并將學(xué)生劃分為“對文章的理解分析能力較強(qiáng)的學(xué)生”“對文章的理解分析能力一般的學(xué)生”以及“對文章的理解分析能力較弱的學(xué)生”等三個層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級劃分，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有對文章理解和分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對文章理解和分析能力一般和較弱的學(xué)生，從而讓學(xué)生在差異化閱讀理解水平的組員之間，更好地進(jìn)行《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的討論和交流，文章理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助文章理解能力較差的學(xué)生，共同提高對《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的分析效果。

可見，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過對組員的分配模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，從而提高合作教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果。

三、 應(yīng)用問題引導(dǎo)，促進(jìn)自主探究

問題是語文課堂中學(xué)生與教師進(jìn)行交互的形式，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師能夠通過向?qū)W生提問，檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度，學(xué)生也能夠使用問題的形式，表達(dá)自己對文章中的不解，從而在教師的解答中，提高對閱讀內(nèi)容的理解。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教師賦予了問題新的應(yīng)用功效——探究性。在語文知識的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問題中，自主進(jìn)行文章的分析與理解，從而發(fā)展探究思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行《萬年牢》這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的內(nèi)容安排，向?qū)W生提出“萬年牢是什么意思？指的是什么？”“文章中的父親是怎么走正道的？”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，能夠?qū)崿F(xiàn)對《萬年牢》這節(jié)課內(nèi)容的探究，從而深化對《萬年牢》這篇文章的認(rèn)知。不難看出，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探究，提升自主探究的能力，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

總而言之，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于當(dāng)前教材中對語文知識的安排，結(jié)合現(xiàn)代教育資源，從而逐步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

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作者簡介：張德新，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。