基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析

摘 要：2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一議題，該書面文件將核心素養(yǎng)推向了社會教育學界中，并且引起了教育界的廣泛重視。當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，在此形勢下社會各界產(chǎn)生了不同方面的專業(yè)核心素養(yǎng)，也包括語文核心素養(yǎng)。在新時期開展小學語文教學，教師應當緊密貼合新課程標準要求，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生更好地學習與健康成長。所以本文基于核心素養(yǎng)，簡要分析小學語文教學中如何進行指導，并提出具體的語文教學策略，旨在進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;新課程標準;創(chuàng)新教學

一、 引言

隨著新課程改革的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念逐漸被更替。在新時期開展小學語文教學，教師逐步樹立以學生為中心的教學觀念，極為重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學過程中，教師應當將語文核心素養(yǎng)和語文教學有效融合，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建高效和諧的課堂。所以本文

從以下幾方面分析語文教學中如何滲透語文核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學生的口語表達能力

口語表達能力是學生必須具備的重要核心素養(yǎng)，在小學語文教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師過于重視學生的書面成績，卻忽略了培養(yǎng)學生的口語表達能力，導致學生在回答問題時出現(xiàn)語無倫次現(xiàn)象，在描述圖片與內(nèi)容時呈現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，也有的學生不敢開口講話，此類問題如果難以得到及時有效的解決，會導致學生失去學習興趣。在新課改背景下，教師應當創(chuàng)新課堂教學觀念，引導學生根據(jù)故事和圖片鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，引導學生進行循序漸進的口語表達訓練，使學生能夠勇于表達并且會表達。例如：學習《秋天的雨》這篇文章，要是可以應用多媒體播放一組秋天美麗景色，動態(tài)的秋雨視頻，然后對學生說“同學們，讓我們共同觀察這幅圖片，你們可以應用自己的話語描述圖片上與視頻中的內(nèi)容。”通過教師的引導，學生能夠認真地觀看圖片與視頻。有的學生邊觀看圖片時編輯和生活經(jīng)歷，也有的學生與同桌探討，有的學生則用本子記錄……在此基礎上，教師再次對學生說“同學們，你們誰愿意用自己的話表達一下圖片上與視頻中有哪一些景色？”然后將課堂主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的想法和意見，對于學生的回答，教師必須進行肯定的表揚，對于學生回答錯誤之處，也不要進行直接的批評，應當委婉地引導。有助于學生感受到成功的喜悅，便能夠養(yǎng)成良好的表達欲望，逐步提高口語表達能力。

三、 培養(yǎng)學生的想象力

想象力是重要的思維能力，在新課改教學背景下開展語文教學活動，教師摒棄傳統(tǒng)的講授式教學模式，構(gòu)建開放式課堂，引導學生進行自主學習，逐步培養(yǎng)學生的想象力。例如在教學過程中，教師可以對全班學生進行調(diào)查“同學們，你們?nèi)ミ^廬山嗎？”據(jù)調(diào)查顯示，學生并沒有去過廬山，這也為教學提供了優(yōu)勢，如果有的學生去過廬山之后，便會對廬山的云霧有一個固有的認知，不利于培養(yǎng)學生的想象力，由于在此基礎上，教師便可以順利導入新文章《廬山的云霧》，然后引導學生想象思考，通過了朗讀品味文本語言，感受廬山云霧的優(yōu)美景色。通過教師的引導與想象，學生在腦海中形成獨特的領悟美景，學生的思維也能夠擺脫固有思維的束縛，盡情地張開想象的翅膀，翱翔在心中的廬山之中，感受廬山的云霧。教師引導學生朗讀文本，告訴學生邊讀邊想象文章中描繪的優(yōu)美景色，當學生朗讀后，教師在帶領學生進行全班齊讀，通過朗讀學生會對文本語言有更加深刻的理解和認知。在此基礎上教師再引導學生分析“同學們，請你們結(jié)合文本語言，在腦海中想象廬山與其云霧的特色。”然后引導學生應用自己的話，將想象的廬山云霧景色描繪或者是繪畫出來，在教學過程中帶領學生學習文本知識點的同時為學生插上翱翔的翅膀，引導學生盡情的想象心中秀美的廬山以及千姿百態(tài)的廬山云霧有助于愉悅學生心情，培養(yǎng)學生的想象力，使學生感覺語文學習輕松愉悅。

四、 開展生活化教學

語文知識與我們的生活緊密相連，教育的最重要的目的是使學生將所學習的知識應用于實踐生活之中，提高學生的學以致用能力，所以教師應當加強語文知識的生活化講解。例如：教師在講解《白楊》時，教師引導學生分析文本大意以及中心思想，教師可以提問學生“同學們，你們考慮一下，為什么作者寫白楊樹，并不是其他的樹？白楊樹與邊疆的守衛(wèi)者有哪些相似點？白楊樹的哪些品格是值得我們學習的？”通過教師的有效引導，使學生進行小組探討和交流，有助于學生總結(jié)出白楊樹的品格與精神，在日常生活中也能夠像白楊一樣，不畏艱難，克服困難。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學語文教學，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行多元化指導，通過循序漸進的引導，逐步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，有助于學生健康成長。教師必須要提高自身的專業(yè)教學水平與綜合素養(yǎng)，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行潛移默化的教育，通過口語表達能力培育以及想象力培育，有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進一步增強語文教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

作者簡介：張興元，甘肅省定西市，渭源縣七圣學區(qū)。