基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及推廣，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其教學(xué)目標(biāo)從過去的提高學(xué)生解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程改革鼓勵(lì)小學(xué)語文教師豐富閱讀教學(xué)的形式，讓小學(xué)生在閱讀中同時(shí)收獲知識(shí)與情感，以主動(dòng)閱讀替代過去的被迫學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。從能力培養(yǎng)角度展開閱讀教學(xué)，是尊重學(xué)生意愿的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，可顯著提升閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)性，本文對(duì)基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

歷經(jīng)多次改革，小學(xué)語文教學(xué)不斷豐富學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，融匯形成了語文核心素養(yǎng)這一概念，其中涵蓋了語文學(xué)習(xí)中涉及的各項(xiàng)能力，并著重指出閱讀教學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為首要目標(biāo)。閱讀是小學(xué)生探尋語文世界奧秘的重要形式，也是幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助小學(xué)生提高語言感悟能力與組織能力的重要手段，在語文教學(xué)中是無可替代的。然而，就目前來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升效果并不顯著，教師需施以相應(yīng)的改善措施。

一、 構(gòu)建情境，培養(yǎng)意識(shí)，帶給小學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)

為將培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的工作落到實(shí)處，小學(xué)語文教師需要首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，即讓小學(xué)生在意識(shí)層面接受閱讀這項(xiàng)活動(dòng)，不對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，此后學(xué)生才會(huì)在較為愉悅的心態(tài)下接受閱讀教學(xué)。培養(yǎng)閱讀意識(shí)的方法有許多，其中情境創(chuàng)設(shè)是如今眾多教師會(huì)采用的方法，該方法具有適用范圍廣與感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，比較符合小學(xué)生的接受程度，教師可借之引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀材料描述的世界，讓學(xué)生自主搜尋語言文字的魅力，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

教師可為小學(xué)生還原景色描寫類課文的情境，如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《桂林山水》等，帶給小學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生沉浸在豐富的感官體驗(yàn)中，用雙眼、雙耳和大腦一同去感受課文內(nèi)容，得到良好閱讀體驗(yàn)。首先，教師可用多媒體設(shè)備演示桂林獨(dú)特的山水景色，為視頻或圖片配以優(yōu)美音樂，或是直接借鑒當(dāng)?shù)氐穆糜涡麄饕曨l，讓小學(xué)生在觀賞桂林秀麗的山水風(fēng)景時(shí)得到情緒的放松與心靈的震撼。如此一來，學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)課文描寫內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在潛意識(shí)里有主動(dòng)閱讀的想法。

當(dāng)確認(rèn)了學(xué)生具備足夠的閱讀意識(shí)后，教師便可通過后續(xù)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可提問學(xué)生：“作者對(duì)桂林的山石有哪些描寫？”“有同學(xué)在視頻中找到與作者描寫相符的景色嗎？”等問題，讓小學(xué)生能夠帶著思考反復(fù)閱讀材料，并將文中描寫風(fēng)景的精髓牢記于心，又在領(lǐng)略大好風(fēng)景的過程中培養(yǎng)對(duì)祖國山川的熱愛。

二、 合作學(xué)習(xí)，激活思維，帶給小學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)

在探索小學(xué)課堂的創(chuàng)新模式時(shí)，為了給予小學(xué)生足夠的自主探究空間，又要避免小學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣速M(fèi)課堂時(shí)間，許多教師會(huì)采用小組合作教學(xué)的形式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮各自的作用，在順暢的溝通中共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是十分顯著的，小學(xué)生的思維水平相近，互相之間的啟發(fā)作用是教師的講解難以比擬的。因此，教師應(yīng)以巧妙的方式將閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)融合，通過合理的任務(wù)內(nèi)容，與科學(xué)的合作小組組成，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從中獲取真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，得到主動(dòng)性的閱讀能力提升。

教師可以選取一些涉及范圍較廣的閱讀材料，讓小組內(nèi)的成員都能有自己專門的任務(wù)，各司其職完成任務(wù)之后還可通過討論豐富自己的認(rèn)知，使學(xué)生能夠真正從合作中收獲獨(dú)立學(xué)習(xí)未理解的知識(shí)。例如，教師可借助課文《圓明園的毀滅》來鼓勵(lì)小學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中拓展閱讀范圍，該篇課文描寫的是近代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國建筑的毀壞，以及簡(jiǎn)單敘述了“八國聯(lián)軍火燒圓明園”的歷史事件，但是現(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)生未學(xué)習(xí)過完整的中國近代史，閱讀過課文后也是對(duì)該事件一知半解，教師可以借此安排小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中搜集一些相關(guān)資料，通過對(duì)資料的閱讀與分析，還原出整個(gè)事件的樣貌，加深對(duì)課文的理解程度。

在為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)安排任務(wù)時(shí)，教師可事先將問題任務(wù)按照小組人數(shù)劃分成數(shù)個(gè)部分，讓組內(nèi)學(xué)生經(jīng)過討論選自己感興趣的一部分任務(wù)，于課下通過預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行拓展閱讀。隨后，在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可將自己的任務(wù)成果拿出來與其他成員交流，共同補(bǔ)足理解有欠缺的部分。如此一來，小學(xué)生以合作的形式豐富了自身的閱讀內(nèi)容，并且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分拓展，顯著提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、 拓展閱讀，實(shí)踐探索，帶給小學(xué)生有趣的閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)代教育為閱讀能力做出了一些補(bǔ)充，閱讀不再獨(dú)指對(duì)文字內(nèi)容的“觀看式”閱讀，還涉及許多實(shí)踐形式，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師也不該局限在一種思路中，可通過定期組織一些諸如“朗讀比賽”或“情景劇表演”等過程有趣、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助小學(xué)生放松心情，助其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

小學(xué)語文教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，還可將社會(huì)熱點(diǎn)與課文相結(jié)合，擬定一個(gè)不僅不會(huì)讓小學(xué)生覺得無從下手，還能指導(dǎo)小學(xué)生的小學(xué)生生活態(tài)度的主題，讓小學(xué)生滿懷熱情投入其中，主動(dòng)鍛煉閱讀能力。比如，在考慮到當(dāng)今世界自然災(zāi)害頻發(fā)，新聞常會(huì)報(bào)道地震、海嘯相關(guān)內(nèi)容的狀況，教師可結(jié)合課文《地震中的父與子》開展“情景表演”的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生自主搜集相關(guān)文章，自己編寫劇本，排練好后在課堂上表演，通過學(xué)生投票的形式進(jìn)行評(píng)比。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師需將素質(zhì)教育理念多層次地融入到語文閱讀教學(xué)中，圍繞閱讀能力培養(yǎng)開展實(shí)際教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生扣響閱讀大門，領(lǐng)略廣泛書海的無窮魅力。為讓小學(xué)生從知識(shí)獲取到情感理解的各個(gè)階段都能獲得良好的閱讀體驗(yàn)，小學(xué)語文教師可首先通過情境激活意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的代入式閱讀能力;其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀活動(dòng)，豐富教學(xué)形式;最后，教師可對(duì)文字閱讀進(jìn)行拓展，組織實(shí)踐活動(dòng)，打造趣味課堂。

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作者簡(jiǎn)介：隆君賢，貴州省遵義市，貴州省遵義市道真縣五八小學(xué)。