小學語文教學中如何培養(yǎng)學生文本閱讀興趣

摘 要：對于小學生而言，他們年齡較小，對外界充滿了好奇，而促使其學習的最大動力就是興趣。因此，在小學語文教學中，只有學生具有良好的閱讀興趣，才會自覺閱讀、學習，才能全身心投入到語文教學中。本文關于小學語文教學中學生文本閱讀興趣培養(yǎng)策略展開分析。

關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀;閱讀興趣

在小學語文教學中，作為一門基礎學科，文本閱讀不僅能促進寫作表達能力的提升，也是學生掌握語文內容、豐富自身知識的關鍵手段。但是，部分小學語文教師沒有及時轉變觀念，跟不上時代的發(fā)展，依舊采用傳統(tǒng)教學手段，沒有意識到文本閱讀對語文教學的重要性，依然采用填鴨式教學，既不利于語文學習，更會讓學生對教學產生厭煩的情緒，影響教學效果。針對此種情況，小學語文教師要積極探索，將學生當做課堂教學的主人，激發(fā)其對文本閱讀的興趣。小學語文教學中學生文本閱讀興趣培養(yǎng)策略為：

一、 合理設置懸念，培養(yǎng)學生閱讀興趣

由于小學生具有自控力差、智力發(fā)展水平低、注意力不集中等特點，在語文學習中很容易被外界影響，導致注意力不集中。在文本閱讀中，如果文章內容不夠吸引人，小學生很容易分心，從而影響教學效率。閱讀興趣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師有足夠的耐心。在小學語文教學中，教師可以結合文本內容，通過設置懸念的方式，激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。結合教學內容，根據學生特性，以問題的方式設置懸念，調動學生的閱讀欲望，使學生深入探索文本內容。例如，在教授五年級語文《鯨》這一篇課文時，筆者向學生提出了幾個問題：“你們知道世界上最大的動物是什么嗎？”“你們知道海洋里有哪些動物？”“你們見過鯨魚嗎？長什么樣？”等，通過問題引發(fā)學生的求知欲，并引出文章主題。引導學生全身心投入到文章的閱讀中，尋找問題的答案，激發(fā)學生的探索欲望。另外，設計與教學內容相關的問題，將內容關鍵點融合成問題，加深對文本內容的理解。如“鯨魚是魚嗎？”“鯨魚靠什么為食？”“鯨魚是怎么呼吸的？”等。同時，利用多媒體技術，播放鯨魚相關視頻，讓學生們更直觀地了解鯨魚這一動物，從而實現教學目標。

二、 基于文本，提升學生閱讀熱情

小學語文閱讀教材是一種集合了語言、知識、文化、藝術的基礎性學科，且教材中充滿了魅力。在語文教學中，教師要善于挖掘文本中的魅力，將語文中最美的一面向學生們展示，從而激發(fā)學生文本閱讀的興趣。要挖掘文本中的魅力，首先要尋找關鍵詞句，通過或優(yōu)美或激昂或富有感情的詞句，讓學生體會作者想表現出的真摯情感，感受自身沒見過的一個文本中的“世界”。例如，在學習《桂林山水》一文時，文中具有“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“怪石嶙峋”等氣勢恢宏的詞語以及描寫漓江的水和桂林的山時所使用的優(yōu)美的語句，從字里行間中仿佛使人們置身于桂林的山水中，親身體驗那些美麗的景色。通過挖掘這些優(yōu)美的詞句，豐富教師自身知識，提高教學質量。

對于文本的魅力，不僅僅是挖掘，最重要的是讓學生掌握及了解。因此，教師要通過趣味性教學方法，向學生展示文本的魅力，使學生感受書中的美麗世界，從而激發(fā)學生閱讀熱情，提高學生語文學習水平。針對小學語文閱讀教學，教師要不斷鉆研教材，透徹了解文本內容，并通過有趣的教學方案感染和吸引學生。同時，通過挖掘文章內容的閃光點，讓學生感受文章的精妙之處，從而使學生積極主動地進行閱讀文本。

三、 構建教學情境，建構良好閱讀氛圍

由于小學生見識少、年齡小，對文本理解不深刻，因此需要教師創(chuàng)設情境教學，幫助學生正確理解文本內容，引導深入研究文章內涵。通過情境教學模式，創(chuàng)設與文本相似的場景，將學生代入文章中，為課堂教學營造氛圍，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。有效的教學情境，能使學生準確把握作者情感，不僅加深對文章內容的了解，而且獲得豐富的情感體驗。以《地震中的父與子》為例，筆者在課前向學生播放地震相關視頻（可以是唐山地震、汶川地震等內容），讓學生感受地震的殘酷，并體會父母與子女之間的感人事跡。然后用一句話引出課文內容：“美國洛杉磯也曾發(fā)生過地震，在學校上課的阿曼達被埋在了廢墟里，想知道他的父親是怎么做的，他又是怎么獲救的嗎？”，筆者用引導性語言引起了學生的好奇心，使學生投入到文本閱讀中，打造一個良好的閱讀氛圍，從而強化閱讀教學效果，提高語文閱讀教學效率。

四、 示范朗讀，引導學生自主閱讀

由于小學階段是學生向外界獲取知識的階段，也是學生進行探索、模仿的階段，因此教師要起到榜樣的作用，有效引導學生進行學習，擔起教學的責任，并對學生的閱讀學習進行規(guī)范指導。在小學閱讀教學中，首先教師要為學生做出示范，帶領學生正確閱讀文本，通過教師聲情并茂的朗讀，使學生全身心投入閱讀學習中。如此，既提高了語文閱讀能力，也教會了學生文本閱讀技巧，同時，在潛移默化中激發(fā)學生興趣，使學生愛上學習，并主動進行課外閱讀。小學語文閱讀教材大都是語言優(yōu)美、感情充沛的文章，因此，教師在示范朗讀時，要通過抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的表情，有感情地進行示范朗讀，從而向學生傳遞優(yōu)美的文本內容和豐富的情感，使學生積極主動投入到閱讀中。此外，教師可以組織朗讀大賽，引導學生自主閱讀。

五、 結語

總之，要使學生對文本閱讀充滿興趣，要提高小學語文教學效率，就要以學生為主體，以問題的方式設置懸念，激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。同時，要不斷鉆研教材，挖掘文本中的魅力，讓學生感受文章的精妙之處。另外，要結合不同的教學方式，進行趣味性教學，并引導學生進行文本閱讀，引導學生自主閱讀。

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作者簡介：

閻繼文，甘肅省慶陽市，甘肅省鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)中心幼兒園。