課堂追問 讓思維光芒照亮學(xué)科素養(yǎng)

摘 要：為什么要問題化學(xué)習(xí)？因為提問是學(xué)習(xí)的本源，是人的本能，更是人類不斷發(fā)現(xiàn)、不斷進化的自然選擇，所以只有人不斷提出問題、解決問題，人類才能進步。

什么是問題化學(xué)習(xí)？問題化學(xué)習(xí)是通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動，它是以“學(xué)生問題為起點、學(xué)科核心問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo)”的三位一體的課堂學(xué)習(xí)方式。

怎樣進行問題化學(xué)習(xí)？問題化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞學(xué)科有價值的問題進行不斷思考與追問的過程：從敢于散點發(fā)問，到懂得提有學(xué)科價值的問題，再到聚焦核心問題的不斷追問。

關(guān)鍵詞：問題化學(xué)習(xí);不斷追問;問題鏈;學(xué)科核心素養(yǎng)

人類對于問題的探索，是一種本能。教育的原點在于激發(fā)孩子的想象而不斷思考，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識和掌握技能。站在新時代語文講臺，筆者尤其誠惶誠恐，在內(nèi)心深處不斷追問：一堂課，我能教學(xué)生什么？有多少知識含量和生命價值？是否還在“用過去的知識，教授現(xiàn)在的孩子，去面對未來的世界?！苯探o孩子擁抱未知的能力了嗎？學(xué)生自己積極思考主動追問了沒有？

愛因斯坦曾俏皮地說過一句十分經(jīng)典的話：當(dāng)你把學(xué)校給你的所有東西都忘記以后剩下的就是教育。艾略特也曾不斷追問：在信息中，我們的知識哪里去了？在知識中，我們的智慧哪里去了？在生活中，我們的生命哪里去了？的確，作為教師，尤其是作為充滿人文思想的語文老師，我們更應(yīng)該反思自己的教育教學(xué)有多少智慧的含量與生命的價值，我們的學(xué)生走出校門之時還剩下些什么！

面對全新的語文課堂，作為課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的老師要不斷反思追問，而作為課堂學(xué)習(xí)主體者的學(xué)生更要圍繞語文學(xué)科核心問題積極思考、不斷追問。因為新時代的語文課堂是要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一種積極主動、自由熱情、智慧與能量一起迸發(fā)的激動人心的思考與追問的過程。

科學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新概念和規(guī)律性補充到中學(xué)教學(xué)大綱里去。我們不能再“用過去的知識，教授現(xiàn)在的孩子，去面對未來的世界”。我們最應(yīng)該教給孩子的是擁抱未知的能力，而不是信息和技能。

而善于思考，勇于提問則是擁抱未知的一種重要能力。因為提問是學(xué)習(xí)的本源，是人的本能，更是人類不斷發(fā)現(xiàn)、不斷進化的自然選擇，所以只有人不斷提出問題、解決問題，人類才能進步。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷追問。讓學(xué)生學(xué)會提問，帶著問題進課堂。因此以學(xué)生為本的問題化學(xué)習(xí)便應(yīng)運而生。

什么是問題化學(xué)習(xí)？

問題化學(xué)習(xí)是以“學(xué)生問題為起點、學(xué)科核心問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo)”的基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的一種課堂學(xué)習(xí)活動。它是面對未來不可預(yù)測的變化與復(fù)雜問題時，學(xué)習(xí)者所應(yīng)該具備的智慧與能力。

它強調(diào)核心問題和問題系統(tǒng)在知識建構(gòu)與問題解決中的意義。一是“變教師設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，為讓學(xué)生自己提出問題”——從而“讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生”;二是“變教師組織問題推進，為培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)問題系統(tǒng)”——從而“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”;三是“變教師追問，為培養(yǎng)學(xué)生相互追問，自我追問”——從而“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”。

如何進行語文課堂問題化學(xué)習(xí)？下面我以《故都的秋》課堂閱讀學(xué)習(xí)為例來進行解說。

首先，鼓勵學(xué)生敢于提出問題：帶著問題進課堂，引導(dǎo)學(xué)生散點發(fā)問。

在上《故都的秋》前，筆者要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，每人提出兩個最感興趣的問題，并按自然的4個小組，每組整合成4個最有價值的問題，由小組長寫在黑板上。

其次，引導(dǎo)學(xué)生有序地提出有學(xué)科價值的問題，并聚焦核心問題不斷追問，形成問題鏈。

緊扣單元目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深提出有學(xué)科價值的問題。本單元學(xué)習(xí)的是寫景狀物的散文，本文寫了什么地方景物？選取這個地方什么樣的景物？這些景物有什么特點？作者是怎樣寫景的？為什么要這么寫？郁達夫有什么樣的人生遭際，本文寫作背景是什么？以上問題從淺釋到領(lǐng)悟有所深入，但還停留在閱讀理解的低階狀態(tài)。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問：如此清靜悲涼的故都之秋，作者為什么如此眷戀與贊頌？——這樣寫好不好？進入賞析階段。北京城有那么多煊赫的政要名流和富麗堂皇的名勝古跡作者為什么不寫，故都的秋都是如此清靜悲涼的嗎？——我同意不同意作者的觀點？進入洞察階段。如果我是郁達夫，并生活在我們這個新時代，我會怎么寫故都的秋呢？——如果我是作者？進入移情階段。郁達夫冷色調(diào)的故都之秋對你審美情趣的培養(yǎng)有什么價值與啟迪？——對我有什么啟示？進入自省的高階思維狀態(tài)。

再次，利用小組合作探討，一一消化問題;并聚焦核心問題，師生共同探討解決。

利用小組合作探討，將問題大體消解。在合并同類項與解答問題過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題共同指向一兩個地方，這可能就是本文的核心問題。一是作者為什么都選取冷色調(diào)景物來寫故都的秋？（選擇冷色調(diào)，運用了以情馭景，以景顯情的手法。）二是如此清靜悲涼的故都之秋，作者為什么如此眷戀與贊頌？（清靜悲涼的冷色調(diào)更符合作者的心境——寂寞、孤獨、憂郁、悲涼。）個人遭際和社會風(fēng)云在作者心里投下了陰影，以致對故都清秋的品位也不免夾雜著苦澀與悲涼，由自然之秋想到人生之秋。個人遭際：3歲喪父，家境貧寒;兩度失敗的婚姻;兩次喪子之痛;少年時代就沉浸在水一樣的春愁中。社會風(fēng)云：1933～1936年白色恐怖籠罩中國大地，作者對革命深切失望，企圖逃遁到清靜悲涼的世外桃源慰藉自己痛苦的靈魂。

其實，要實現(xiàn)問題化學(xué)習(xí)，最重要的是教師自己要及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)習(xí)的終身者和引領(lǐng)者。

也許很多老師疑惑：自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)法既省時又省力，還十分安全保險，何必要讓學(xué)生提問題呢？的確，問題化學(xué)習(xí)，既費時又費力，且險象叢生難以掌控。我們的課堂我們不能做主了，學(xué)生時刻處于隨機狀態(tài)，老師少了許多安全感。殊不知，我們提問題與學(xué)生問問題大不一樣，問題只有在學(xué)生自己提出時他才會動腦筋思考并試圖解決，才真正具有意義。著名的教育家陶行知在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力利天工，只在每事問?！笨梢妼W(xué)生課堂提問在教學(xué)中的重要作用。

其實，對于提問，學(xué)生比我們想象的要來得可愛而感興趣。筆者僅僅實踐了一學(xué)期，學(xué)生就習(xí)慣了提問題，并不斷追問。其中有四五個好問者每天拿一張小條子，里面提了若干問題。課堂上若不給他發(fā)問機會，他就不肯坐下，還不讓你講課。當(dāng)一個個有價值的問題呈現(xiàn)，當(dāng)課堂上思維閃爍火花四濺時，那是怎樣的歡悅與感動！“《氓》中為什么要寫斑鳩鳥，而不是其他鳥？”“兄弟不知，咥其笑矣”兄弟為什么譏笑自己的妹妹？“三千年前，如此溫柔美麗、勤勞善良的女子慘遭休棄，對在座的女同胞有什么現(xiàn)實啟迪意義？”“《采薇》中彼爾維何？維常之華。為什么要寫路邊開的是棠棣花？”“《采薇》與范仲淹的《漁家傲》有什么異同？”“《離騷》中屈原是個男人，為什么那么喜歡臭美？”“《孔雀東南飛》中孔雀為什么飛的是東南？”“劉蘭芝在夫家晝夜勤作息，伶俜縈苦辛，為什么還會指如削蔥根呢？”“劉蘭芝被婆婆休棄了，回到娘家為什么還會有那么多才貌雙全的官二代富二代公子哥兒來提親？”“為什么用孔雀開頭，卻用鴛鴦結(jié)尾？”“《赤壁賦》中蘇軾泛舟游于赤壁之下，懷古傷今所懷的古人為什么是曹操而不是周瑜或諸葛亮？”“箱簾六七十，綠碧青絲繩?！薄敖疖囉褡鬏?，躑躅青驄馬?！薄捌淙张ｑR嘶，新婦入青廬?！薄扒嗲嘧玉?，悠悠我心?！惫旁娢闹小扒嗌庇惺裁礃拥奈幕瘍?nèi)涵？面對一朵朵燦爛的思維之花，你會慨嘆：學(xué)生怎么會有這么多莫名其妙的有價值的問題？

總之，語文問題化學(xué)習(xí)，就是要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變著法子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。讓學(xué)生從不愿提，到開始提，再到敢于提，最后懂得提有學(xué)科價值的核心問題。我們通過收集學(xué)生問題，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進而聚焦核心問題，幫助學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生追問的能力。從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)：一是使講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂;二是從知識獲得的碎片化走向結(jié)構(gòu)化;三是從低階思維走向高階思維;四是從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

從顯性來看，我們是在要求學(xué)生提問，但其隱藏的內(nèi)涵則在于批判性思維、發(fā)散性思維等高階思維的發(fā)展。這意味著學(xué)生在提問時，思維就不再是僵化、固化的了，這一過程將直接促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的思維發(fā)展與提升。

新時代新要求，問題化學(xué)習(xí)對我們教師提出了更高的要求，我們既要不斷學(xué)習(xí)，豐富我們的學(xué)科素養(yǎng)和課堂駕馭能力。既要對文本各問題了然于胸，又要收放自如。同時又要放低我們的身段，敢于甚至勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。而正是學(xué)生這些有趣的問題倒逼著我們學(xué)而不厭，誨人不倦。所以教師首先應(yīng)該是問題化學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者，然后才是問題化學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)者，最后才是教書育人的教育者。

參考文獻：

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[2]王天蓉.上海滬江進修學(xué)院講座《問題化學(xué)習(xí)的十五年》.2018年11月28日.

[3]王芙蓉.上海智慧教育論壇第十三講《問題化學(xué)習(xí)與思維發(fā)展》.2016年12月2日.

[4]搜狐網(wǎng).搜狐時尚《要教給孩子擁抱未知的能力，而不是信息和技能》.2018年8月22日.

作者簡介：

吳月鳳，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣第一中學(xué)。