課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響分析

摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，社會大眾已經(jīng)越來越認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的重要意義，但如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，仍然是當(dāng)今教育界的一大問題。作為一種有效的教學(xué)輔助手段，課后集體輔導(dǎo)越來越普遍地被全國各地中小學(xué)與社會教育機構(gòu)應(yīng)用，雖然能夠在一定程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和查缺補漏，但也引發(fā)了人們對課后集體輔導(dǎo)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。本文依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試性討論了課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

關(guān)鍵詞：課后集體輔導(dǎo);自主學(xué)習(xí)能力;影響

自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)前素質(zhì)教育不斷落實以及新課程改革的共同要求，自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生能在未來不斷變化的社會立足的基礎(chǔ)能力之一，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，甚至不低于教授學(xué)生顯性知識。當(dāng)前中小學(xué)或社會教育機構(gòu)的課后集體輔導(dǎo)，內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)測評進(jìn)行的講解點評，可以保證學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時對過程中發(fā)現(xiàn)的薄弱之處進(jìn)行鞏固強化，但是過度的輔導(dǎo)在一定程度上代替了學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，從而不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是社會大眾對課后集體輔導(dǎo)的擔(dān)憂之處。

一、 課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個綜合性的系統(tǒng)，其主要構(gòu)成因素有自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力、自我控制能力、自主探究能力、能動應(yīng)變能力等，探究課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，需要從上述五種能力入手，對課后集體輔導(dǎo)如何影響這五種能力進(jìn)行分析，以判斷對自主學(xué)習(xí)能力的總體上的影響。

（一） 對自主學(xué)習(xí)意識的影響

自主學(xué)習(xí)意識指學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣。擁有自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，一般會對教師講解的知識進(jìn)行更深一步的探究，從而得到更多、更深層的知識，自然學(xué)習(xí)的效果更佳。課后集體輔導(dǎo)如果只是教師對知識的復(fù)述，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主對問題與知識進(jìn)行思考，就如同教師將現(xiàn)成的知識像食物一樣喂給學(xué)生，而沒有告訴學(xué)生如何獲取知識。在這樣的課后集體輔導(dǎo)中學(xué)生感受不到自主學(xué)習(xí)的重要性，也就沒辦法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，短期上看學(xué)生是鞏固了知識，從長期上看就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的禁錮。當(dāng)前的課后集體輔導(dǎo)中，教師往往沒有注意到這一點，只求學(xué)生在輔導(dǎo)中把應(yīng)當(dāng)掌握的顯性知識完全掌握，從而進(jìn)行單向的知識傳輸，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

（二） 對獨立思考能力的影響

思考即是以感知為基礎(chǔ)，在此之上對事物的本質(zhì)與事物之間聯(lián)系的規(guī)律進(jìn)行探索，目的是獲取對事物更深層的認(rèn)識，可以說思考是人類最寶貴的能力之一。學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，是指學(xué)習(xí)中具有批判思維，敢于對事物進(jìn)行更深層次的探究，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑自己所不認(rèn)同的事物。課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生獨立思考能力的影響，具體要看教師如何進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生在過程中存在的問題持怎樣的解決態(tài)度。如果教師一味追求輔導(dǎo)的量，對于學(xué)生在輔導(dǎo)中提出的問題直接給出不容懷疑的肯定答案，不給學(xué)生懷疑與思考的時間，這無疑是對學(xué)生獨立思考能力的扼殺。如果教師對待學(xué)生的問題，采取引導(dǎo)的態(tài)度，指出問題解決的方向，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣是對學(xué)生獨立思考能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 自我控制能力

自我控制能力是指人對自身行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的意志強度。自我控制能力強的學(xué)生，不需要家長與教師的約束，即可積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并以規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)習(xí)行為。課后集體輔導(dǎo)在一定程度上代替了學(xué)生自學(xué)的過程，將學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熆刂频膶W(xué)習(xí)，在這一方面說，課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自我控制能力的鍛煉培養(yǎng)積極作用有限，但如果教師注意課后輔導(dǎo)中方式方法的選擇，如給不同層次的學(xué)生劃定階梯型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在輔導(dǎo)中對不同層級學(xué)生目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查，以檢驗成果的方式使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可鍛煉學(xué)生的自我控制能力。

（四） 自主探究能力

自主探究能力代表學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)深度，即學(xué)生對知識與問題通過查閱資料、深入思考等方式自主解決問題的能力。課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主探究能力的影響要根據(jù)輔導(dǎo)具體開展的方式來進(jìn)一步討論。課后集體輔導(dǎo)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力的發(fā)展為中心，而不是以具體問題的解決目的，給予學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)上正確的指引。但在課后集體輔導(dǎo)中，教師往往將具體內(nèi)容與問題的解決當(dāng)作輔導(dǎo)的目標(biāo)，在問題解決方式上習(xí)慣于對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，不能很好地對相關(guān)的知識進(jìn)行聯(lián)系，這樣就不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

（五） 能動應(yīng)變能力

能動應(yīng)變能力是自學(xué)能力提升過程中的重要能力。能動應(yīng)變是指以主動的姿態(tài)，對待意料之外發(fā)生的各種情況。這種能力在各種考試中顯得尤為重要，具有良好能動應(yīng)變能力，可以在遇到意外情況時保持冷靜，竭盡全力使結(jié)果達(dá)到最好。課后集體輔導(dǎo)中對能動應(yīng)變能力的關(guān)注普遍不足，教師往往只注重學(xué)生在解決問題方面能力的培養(yǎng)，卻極少關(guān)注學(xué)生在解決復(fù)雜問題上心態(tài)、觀念的調(diào)整，這樣就無法針對性地培養(yǎng)學(xué)生能動應(yīng)變能力。

二、 結(jié)束語

課后集體輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，關(guān)鍵在于教師對待輔導(dǎo)的觀念，以及如何開展課后集體輔導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的意識，以雙向交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考與探究，將課后集體輔導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周彩琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。