構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性。《新課標(biāo)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合測(cè)評(píng)學(xué)生?！背珜?dǎo)“立足教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是教學(xué)中不可缺少的組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);角色多元;依據(jù)多元;語(yǔ)言多元;時(shí)空多元

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)教師的“教”，激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”。面對(duì)具有多樣性和差異性的學(xué)生個(gè)體，多元的評(píng)價(jià)能使課堂教學(xué)更加有效，有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 評(píng)價(jià)角色多元——營(yíng)造發(fā)展的民主氛圍

一直以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中教師扮演著“裁判者”的角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，建立師生之間交互式的多元評(píng)價(jià)主體，突出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

1. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生——激發(fā)樂(lè)學(xué)的動(dòng)力

心理學(xué)上有個(gè)名詞，叫“內(nèi)驅(qū)力”。教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中具有一定的威信。在教學(xué)中，對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)困生要及時(shí)肯定閃光點(diǎn)，委婉地指出不足。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)老師——教學(xué)相長(zhǎng)增強(qiáng)自信

新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀讓教師、學(xué)生成為統(tǒng)一的關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為雙邊的活動(dòng)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢向老師提出問(wèn)題，大膽地對(duì)老師作出評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

3. 學(xué)生相互評(píng)價(jià)——取長(zhǎng)補(bǔ)短

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)交流，將他人與自身的學(xué)習(xí)形成對(duì)比，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)——促進(jìn)反思內(nèi)化提升

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。例如一堂課結(jié)束時(shí)，他們對(duì)自己能否積極、認(rèn)真地聽(tīng)課、是否積極樂(lè)于參與活動(dòng)、能否勇于發(fā)表自己不同見(jiàn)解等各個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)倡導(dǎo)先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。例如，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常先請(qǐng)一些學(xué)生在黑板上做題，然后請(qǐng)小老師批改、點(diǎn)評(píng)。剛開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生只找不足，這種評(píng)價(jià)顯然是消極的，課堂氛圍也不好。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足。這樣一來(lái)，被評(píng)的學(xué)生就有了被別人肯定的愉悅，同時(shí)也更容易接受別人指出的不足之處并加以改正，加以內(nèi)化，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

二、 評(píng)價(jià)依據(jù)多元——?jiǎng)?chuàng)建全面發(fā)展的模式

不論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，都容易對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)度重視，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式導(dǎo)致的。書(shū)面的考試成績(jī)并不能代表一個(gè)人的所有知識(shí)水平、能力乃至于情感態(tài)度。因此，拓寬評(píng)價(jià)依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，如“比一比，誰(shuí)最棒”“爭(zhēng)奪小紅花”“爭(zhēng)章活動(dòng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2. 從作業(yè)的完成情況觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

主要從書(shū)寫(xiě)和正確率來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。書(shū)寫(xiě)用得“紅旗”進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確率采用“優(yōu)、良、及格”的等級(jí)評(píng)價(jià)，加上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新之處和閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定。

3. 從數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提高學(xué)生的操作能力

如設(shè)計(jì)班徽，動(dòng)手測(cè)量身邊物體的周長(zhǎng)、面積，課堂上的操作活動(dòng)等，評(píng)出“班級(jí)小巧手”“我是生活有心人”等。

4. 從問(wèn)題銀行了解學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的問(wèn)題寫(xiě)在數(shù)學(xué)書(shū)后面的問(wèn)題銀行，通過(guò)查找資料、跟同學(xué)討論或者想其他辦法解決。評(píng)出“小問(wèn)號(hào)”“小靈通”“小博士”等。

采用多元的依據(jù)，從不同的方面了解學(xué)生對(duì)雙基的掌握情況以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展情況，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。

三、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元——添加發(fā)展的催化劑

馬克·吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕枷Ｍ?tīng)到贊美的話，對(duì)于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。

1. 賞識(shí)性評(píng)價(jià)

用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生在賞識(shí)中得到舒展，促進(jìn)他們更優(yōu)秀，更自信。如：“你真棒！老師還沒(méi)想到這種方法，向你學(xué)習(xí)?！薄斑@真是奇思妙想，棒極了！”“你善于觀察，又善于分析總結(jié)，實(shí)在了不起！”……

2. 啟發(fā)式評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答后，順勢(shì)牽引，或在卡殼的情況下，啟發(fā)學(xué)生思考，尋找答案。這時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有助于撬動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)啟智慧，提升思維的質(zhì)量。如：“你的想法很獨(dú)特，能告訴大家你是怎么想的嗎？”“她說(shuō)的辦法很好，還有其他辦法嗎？”“誰(shuí)愿意把你的想法跟大家分享一下?！薄?/p>

3. 鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

不論學(xué)生的回答正確與否，都給予積極的評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)上進(jìn)心。如：“你能勇敢地發(fā)言，老師為你點(diǎn)贊！”“別著急，你的想法不錯(cuò)，把它說(shuō)出來(lái)好嗎？”“別灰心，還有機(jī)會(huì)，咱們下次爭(zhēng)取?！薄?/p>

4. 反思式評(píng)價(jià)

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)，引發(fā)自身思考，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。如：“這節(jié)課你有什么收獲，你的表現(xiàn)怎樣？”“回憶一下，剛才我們是怎么得到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的？”“你能用我們剛才學(xué)到的方法來(lái)得到我們身邊一些物體表面的面積嗎？”……

教師無(wú)意間的一句話，可能成就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。做個(gè)“燃燒”型的老師，磨礪自己的語(yǔ)言，為有效的課堂錦上添花，為學(xué)生的發(fā)展添加催化劑！

四、 評(píng)價(jià)時(shí)空多元——引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展

1. 立即評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出想法或做出某種行為之后馬上對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。延緩評(píng)價(jià)是不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。給學(xué)生更廣闊的思維空間，輕松自如地思考問(wèn)題，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考、解決問(wèn)題。

2. 過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、行為……有了進(jìn)步及時(shí)肯定，引領(lǐng)學(xué)生不斷修正行為習(xí)慣，并為最后的結(jié)果評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。并將兩者結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

總之，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，以藝術(shù)化的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的最大化，讓評(píng)價(jià)更具魅力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]李彩云.談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2012（6）.

作者簡(jiǎn)介：洪秀麗，福建省南安市，豐州中心小學(xué)。