楊偉瓊
關(guān)鍵詞:橫向分層;小學語文;閱讀教學
【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877(2019)22-0024-01
在小學語文閱讀教學中,一些教師的教學存在這一定的問題,影響了學生閱讀能力的提升。而如果教師能夠應用橫向分層教學,就可以使學生明確各階段的教學目標,幫助學生更好的理解文章內(nèi)容,從而提升其閱讀思維能力。
1.橫向分層教學的主要含義
橫向分層教學,指的是教師在教學中將原有的教材編排體系打破,根據(jù)語文學習規(guī)律,對教學環(huán)境進行細分,將教學內(nèi)容進行重新組合,以幫助學生更好的理解知識內(nèi)容,進而提高他們的學習能力。
在以往的閱讀教學中,許多教師都是進行多項能力的訓練。如,領(lǐng)悟中心思想、概括段落大意、關(guān)鍵詞的品悟等等。在每一篇文章的教學中,基本上就是對這些能力進行訓練。但是,橫向分層與這種教學方式有所不同,它是將多篇文章進行組合,然后對這些文章進行同時教學,然后將每組文章的學習環(huán)節(jié)進行細化,使每一篇文章都可以經(jīng)歷多層面的學習。那么通過這種教學,學生的閱讀思維能力就會得到提升,他們的學習效率也會有所增強。
2.橫向分層教學的應用策略分析
(1)對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)
在閱讀教學中,對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要,這關(guān)系到學生閱讀能力的提升。而要想去提高學生的自主學習能力,學生需要善于答疑,因為只有當學生對某個問題產(chǎn)生疑問,他們才會主動參與到問題探究之中,而當他們開動了腦筋,自己思考了問題,那么所獲取的答案才會更讓他們記憶深刻。故此,在閱讀教學中,教師需要設置質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié),與此同時,在這個環(huán)節(jié)中,教師要盡可能引導學生樹立一個正確的閱讀習慣,對學生的自主學習能力進行有效的培養(yǎng)。
一般而言,在剛接觸新課文之時,學生因為對文章缺乏了解,所以通常提不出問題,這時教師需要立足于課文,為學生設置一些問題供他們思考。如,在“司馬光”一課教學中,教師可以設置一些問題,讓學生帶著問題去閱讀文章。如,小朋友都在哪里玩?他們玩耍的周圍有什么呢?當看到別人掉進水缸里,小朋友的表現(xiàn)是怎樣的?司馬光又是怎么做的?你還有其他方法救出這個小孩子嗎?當學生閱讀文章之后,教師可以讓學生就這幾個問題進行回答。如此一來,就能突出學生的主體地位,使學生主動參與到問題探討之中。尤其是最后一個開放性問題,更是能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維,學生紛紛各抒己見,說出自己的營救方法。
(2)拓展閱讀
所謂拓展閱讀,指的是以文本為中心,將其他一些與文本相類似的作品收集起來進行共同閱讀與學習。一般而言,拓展的閱讀文本與原文本都有著一定的聯(lián)系,如寫作手法相同,文章類型相同,作者相同等等,通過拓展閱讀,不僅能夠豐富學生的閱讀量,更能夠提高學生的閱讀效率。在拓展閱讀過程中,教師可以將教材中類似的文章放到一起來進行教學,也可以搜集一些與課文有關(guān)的課外讀物。如,在學習“草船借箭”之時,教師可以在《三國演義》這本名著中挑選若干故事情節(jié),讓學生進行拓展閱讀。由于草船借箭本就是摘自《三國演義》這本名著,所以其他故事與之勢必有所關(guān)聯(lián),那么通過兩相一對比,學生對故事的前因后果就會有所了解,這更有助于加深他們對知識的理解?;蛘呤菍⑵渑c“孔明智退司馬懿”這篇文章放到一起來進行講述,因為兩篇文章都與諸葛亮有關(guān),所以通過閱讀這兩篇文章,學生就會對諸葛亮的運籌帷幄以及奇謀妙計有著更深的理解。如此,學生的閱讀能力也就會得到進一步的提升。一言以蔽之,橫向分層的方法將有相同學習規(guī)律的文章放在一起進行教學,這樣就能夠使得學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)這些文章中的共同點,讓學生在閱讀中開拓思路,閃出火花,涌現(xiàn)創(chuàng)意。從而幫助他們更好地掌握一套閱讀的方法,提高閱讀的能力。
(3)重視分層訓練
在語文教材中,通常會存在一些規(guī)律相似的內(nèi)容,那么教師可以將這些內(nèi)容整合起來進行教學,并將教學環(huán)節(jié)進行細化,這樣便能夠取得良好的閱讀效果,這也就是我們常說的橫向分層閱讀教學,它可以有利于教師對學生預習進行指導,能幫助教師優(yōu)化設計練習,借助橫向分層的形式與優(yōu)勢來把握課外閱讀的主題,對于學生擴展視野極具裨益。在語文閱讀教學中,通常分為以下幾個環(huán)節(jié):第一,初步閱讀環(huán)節(jié)、第二,深入理解環(huán)節(jié)、第三,知識運用環(huán)節(jié)等。在閱讀中,每一個環(huán)節(jié)都需要與文本知識相結(jié)合,這樣學生才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵有更深的理解。例如,在初步閱讀環(huán)節(jié),教師只需要讓學生對文本的大致內(nèi)容掌握即可,讓學生對文本生字詞進行掌握。而在深入理解環(huán)節(jié),教師需要引導學生對文本的主旨內(nèi)容進行理解,也就是通過文本所描述的表層現(xiàn)象去發(fā)掘文本內(nèi)部的隱藏信息。如何對“差異化”的學生實施教學,這給新課標理念下的教學提出了一個現(xiàn)實問題。新課程改革的實施要正視學生的個別差異,在閱讀教學中同樣要講究“量體裁衣”。如此,學生的思維能力就會得到提升,他們的閱讀能力方能獲得行之有效的增強。
綜上,在小學語文教學中,閱讀教學是其中的重要組成部分,對學生語文綜合素質(zhì)能力的提升有著重要的影響。但是,在當前的閱讀教學中,一些教師的教學方式較為單一,所以取得的效果并不是非常理想。因此,在今后的教學中,教師可以嘗試運用橫向分層閱讀教學法,通過將一些有關(guān)聯(lián)的文本組合起來,然后引導學生對這些文章進行閱讀分析,這樣不僅可以拓寬學生的知識面,更能夠達到事半功倍的效果。而要想實現(xiàn)這一點,教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力;需要開展拓展閱讀以及分層閱讀。如此,學生的閱讀能力就會得到提升。