高中語文中古詩(shī)詞的教學(xué)策略研究

馮曉利

摘要：高中語文教育是國(guó)民教育的根本，而在語文教育中尤以詩(shī)詞教學(xué)為重中之重。我們經(jīng)常說興趣往往是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。近年來教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，在這種大形勢(shì)下，如果還是以往那種較為死板的詩(shī)詞教學(xué)模式，那么非但不能激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生積極性。很多老師對(duì)此也束手無策，因此改變高中階段的詩(shī)詞教學(xué)模式就顯得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩(shī)詞教學(xué);學(xué)生興趣

唐宋的詩(shī)詞是中國(guó)古代人留給我們的重要財(cái)富，是我國(guó)非物質(zhì)文化的集中體現(xiàn)。而詩(shī)詞教學(xué)是語文教育中的重要組成部分。但由于學(xué)生課外閱讀量的減少和當(dāng)今社會(huì)白話文大行其道的原因，使得詩(shī)詞教學(xué)受到了嚴(yán)重阻礙，基于這種考慮，筆者認(rèn)為如想要改變現(xiàn)有的詩(shī)詞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而解決這一難題，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、旁征博引，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

關(guān)于高中語文的詩(shī)詞教學(xué)，很多老師都是只局限于所講詩(shī)詞的本身，這便使中學(xué)階段的詩(shī)詞顯得過于蒼白。我們都知道詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，所以對(duì)于學(xué)生們來講，讓他們了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是極其重要的。并且在這一過程中結(jié)合課本詩(shī)詞講述事件來龍去脈，不但可以在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富他們的課外知識(shí)。

比如老師在講述蘇教版高二必修四著名女詞人李清照的《聲聲慢》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們的高中生都只知道這首詩(shī)是兩宋時(shí)期詩(shī)人李清照所寫的一首詞，我們也知道這是她在描寫自己的愁緒，這些都是最表面的東西。但除此以外的文學(xué)知識(shí)，大部分人并不知曉。而正是這些課外的文學(xué)知識(shí)，往往往往能夠激發(fā)中學(xué)生的興趣。因?yàn)檎嬲氖录饶切┚幵斓墓适赂泳哂袘騽⌒?。所以在講述這首詞之前我們可以講述一下南宋的對(duì)敵政策或者南宋的形成;或者講一講北宋時(shí)期的澶淵之盟，以及靖康之變又或者我們可以講述一下李清照的愛情故事，以及向?qū)W生講述其曾經(jīng)寫過的《夏日絕句》是否是在諷刺她的丈夫趙明誠(chéng)。除此之外我們還可以講述南宋崖山之戰(zhàn)的過程，以及在崖山戰(zhàn)敗之后，十萬南宋民眾齊跳海的慘烈壯舉。這種做法既可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，也便于激發(fā)學(xué)生興趣，從而降低老師在詩(shī)詞教學(xué)過程中的難度，使同學(xué)們不再過于抵觸古詩(shī)詞。當(dāng)然在這個(gè)過程中，身為老師也應(yīng)該分清主次，對(duì)于課外語文知識(shí)，不宜講述過多。

二、講解通俗，使學(xué)生初步理解詩(shī)詞

但是如果只是簡(jiǎn)單地激發(fā)高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，興趣總有一天會(huì)被消磨掉，其次，我們?nèi)ブv詩(shī)詞的主要目的，是為了讓我們的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地理解詩(shī)詞表面的意。而想要達(dá)到了解詩(shī)詞這一目的，就需要我們老師去初步地講解詩(shī)詞，但是如果一開始講述太深就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣，所以就需要我們老師能夠?qū)⒛切┗逎y懂的詩(shī)詞表述的比較淺顯，直白。

例如蘇教版語文高一必須二中，有一首北宋時(shí)期的詞人，同時(shí)也是唐宋八大家之一的蘇軾所寫的《念奴嬌赤壁懷古》，這首詞雖然感情比較容易理解，但是這首詞里有一些字詞是比較晦澀難懂的，如果我們直接讓學(xué)生去自行翻譯，或許他們?cè)诿鎸?duì)這些比較難懂得字詞的時(shí)候，會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)變得比較消極，進(jìn)而便會(huì)對(duì)高中語文的古詩(shī)詞產(chǎn)生一定程度的畏懼，這樣造成老師的教學(xué)難度。當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)的時(shí)候，就需要我們老師將一些比較難懂的字詞用比較直白的方式描述出來，比如將：其中的“卷起千堆雪”老師可以翻譯為“掀起了層層的浪花?！睂ⅰ耙蛔疬€酹江月”翻譯為“與明月對(duì)飲?！蓖瑫r(shí)為激發(fā)學(xué)生興趣，老師可以講述蘇軾大致的人物關(guān)系網(wǎng)比如：蘇軾的學(xué)生陳師道是趙明誠(chéng)的姨丈，趙明誠(chéng)的妻子是李清照，南宋的秦檜是李清照的表妹夫，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的相關(guān)興趣。而且老師還可以講述，唐宋八大家，北宋朝有六個(gè)，除去歐陽(yáng)修本人，其他的五個(gè)人，都是他的學(xué)生。而王安石與蘇軾政見不一，蘇軾被打壓，這首詞就寫于他被貶期間，所以在這首詞里，我們可以感受到蘇軾懷才不遇的心情，同時(shí)老師可以適當(dāng)講述“烏臺(tái)詩(shī)案”以及相關(guān)的王安石變法，拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面，為日后的教學(xué)提供便利條件。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生加深詩(shī)詞了解

看到筆者上面的論述，也許，有的老師會(huì)說，有些字詞自己有時(shí)候也不太清楚。其實(shí)這也沒關(guān)系。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)就顯得格外重要。古詩(shī)詞的教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而不應(yīng)因循守舊。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述重點(diǎn)感情，結(jié)合重點(diǎn)典故，講述歷史故事，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以結(jié)合作者生平的經(jīng)歷進(jìn)行講述，讓學(xué)生充分理解作者以及相關(guān)詩(shī)詞的感情。

比如老師在講述蘇教版高中語文必修二辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合辛棄疾的生平講述相關(guān)作品感情，同時(shí)老師可以講述唐詩(shī)和宋詞的區(qū)別，引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，詩(shī)多言志，詞多講情，宋朝人多重聲色，所以唐詩(shī)逐漸被宋詞，后來蘇軾開創(chuàng)了豪放派，辛棄疾弘揚(yáng)了豪放派，提升了詞的格調(diào)，兩人并稱蘇辛。今天我們來學(xué)習(xí)辛棄疾的作品?！崩蠋熓紫瓤梢酝ㄗx全篇，糾正字詞發(fā)音，同時(shí)講述其中的歷史典故使學(xué)生明白“封狼居胥”是指霍去病，“氣吞萬里”、“寄奴”說的是劉宋開國(guó)皇帝劉裕，“元嘉草草”說的是宋文帝，“佛貍祠”說的是北魏拓跋燾，同時(shí)使學(xué)生了解“廉頗老矣，尚能飯否”的來歷。在學(xué)生對(duì)大致意思有了一定的了解之后，老師可以對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，闡述詩(shī)人內(nèi)心情感，比如這首詞中的“可堪回首”，“憑誰問”既表現(xiàn)了作者感嘆韶光易逝，同時(shí)也感嘆自己懷才不遇。在教學(xué)過程中，老師還可以讓學(xué)生獨(dú)立講述詩(shī)詞，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師應(yīng)及時(shí)予以糾正。同時(shí)老師可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，播放南宋時(shí)代下的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解晦澀難懂的詩(shī)詞。

綜上所述，實(shí)行古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)鍵在于，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要老師多方引用，豐富詩(shī)詞本身所欠缺的事件。便要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在這個(gè)前提下，再以較為通俗或者相對(duì)詼諧幽默的語言，進(jìn)行直白的講述，便于學(xué)生初步了解;再以網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在一定程度上就可以提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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