關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略的探究

曹祥淼

摘要：數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，也是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵的階段，是學(xué)生邁入初中的一個(gè)準(zhǔn)備階段。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生六年來所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)。這就為教師和學(xué)生帶來了一定的壓力。因此，筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)中進(jìn)行一定的趣味游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且合作學(xué)習(xí)也可以在教學(xué)中進(jìn)行以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。最后，我們必須合理利用分層，滿足六年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí)，合作學(xué)習(xí);分層

相對(duì)來說進(jìn)入六年級(jí)學(xué)習(xí)階段后學(xué)生是能夠感到一定的壓力的，因?yàn)樵谶@一階段不僅要學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)之前學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要采取有效的教學(xué)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)入之后的高段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，首先教師可以設(shè)計(jì)一定的趣味游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，可以采用分層教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求。

一、開展趣味游戲 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是喜歡游戲的，不論是一年級(jí)學(xué)生還是六年級(jí)學(xué)生。另外，很多學(xué)生的注意力不容易集中，很容易分散注意力或產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學(xué)方法。因此根據(jù)學(xué)生的接受程度以及學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一定的趣味游戲融入教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味游戲，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在教學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，筆者在課前組織了一場(chǎng)小游戲。在上課前，筆者說：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？既然大家都喜歡，那么上課之前我們來做個(gè)小游戲。我之前在某個(gè)同學(xué)的抽屜里藏了一個(gè)水晶球，根據(jù)我的提示，首先猜到水晶球位置的同學(xué)，就可以擁有這個(gè)水晶球。 采用游戲方式可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情并使其集中注意力，之后筆者給出提示：“水晶球的位置在第×行第×列。”然后讓學(xué)生自由回答。這樣，不僅可以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

二、注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生有不同的優(yōu)點(diǎn)、過人之處，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同小組，使不同的學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮不同的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度上的提高。分組時(shí)，教師應(yīng)注意組間的同質(zhì)性和組內(nèi)的異質(zhì)性，以避免小組合作流于形式。另外，需要注意的是，在小組合作的過程中，教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)，防止小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入混亂狀態(tài)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘法和除法時(shí)，筆者為學(xué)生展示了一張被不同顏色分割的圓的圖，向?qū)W生提出以下問題：圖中的圓被分為了幾個(gè)部分？其中紅色、藍(lán)色和綠色各占多少？在學(xué)生小組討論出結(jié)果之后，筆者繼續(xù)解釋更深入的知識(shí)點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)中分母的最簡(jiǎn)化，以及對(duì)分?jǐn)?shù)除法的含義的解釋， 也就是說任何數(shù)字除以一個(gè)數(shù)都是乘以其倒數(shù)。 在進(jìn)行小組討論的過程中，筆者要求每個(gè)小組的小組負(fù)責(zé)人組織有關(guān)題目的提問及解釋。小組組長(zhǎng)必須親自向成員提出自己的問題。筆者還組織小組成員向小組組長(zhǎng)提問，討論并解決所提出的問題。如此就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合理利用分層，滿足學(xué)生需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不一樣的，分層教學(xué)方法有利于尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式可以多樣化，包括隱性分層模式和課內(nèi)分層目標(biāo)模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。在這些分層模式的選擇過程中，有必要與實(shí)際教學(xué)情境緊密結(jié)合，只有科學(xué)應(yīng)用才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，才能使能力培養(yǎng)目標(biāo)得到有效的實(shí)現(xiàn)。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過高而產(chǎn)生膽怯心理。此外，筆者還為學(xué)生制訂了分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求，如筆者安排了這樣兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是：圓柱形桶的底面直徑為3dm，高度為4dm，這個(gè)桶的體積是多少？ （讓學(xué)生知道容積=體積，主要針對(duì)后進(jìn)生）。 第二個(gè)問題是：圓柱形容器底面的直徑為10cm，將一個(gè)體塊放入該容器后，水面上升2cm，問這個(gè)體塊的體積是多少？這樣兩道題的作業(yè)布置使后進(jìn)生們也不再拖拖拉拉，能夠積極完成，自信心增強(qiáng)，滿足了不同學(xué)生的能力需求。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師使用各種教學(xué)方法，不斷思考和創(chuàng)新，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將合作教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等有效地融入其中，滿足學(xué)生的不同需求，從而提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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