高中物理教學中問題情境創(chuàng)設初探

何曉琴

摘要：在新課程標準強調課堂教學要促進學生有效思考的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經不再滿足學生的發(fā)展需求。物理是一門學生需要學習的基礎科目，物理教師應該轉變自己的教學思想，更新自己的教學觀念，將問題情境教學法融入自己的課堂教學中，從而滿足新課程改革的要求，使學生能夠在物理學習中激活思維，加深對所學知識的印象。基于此，本文將以高中物理為例，就問題情況創(chuàng)設策略進行探析。

關鍵詞：高中物理;問題情境;教學設計

情境教學法能夠活躍課堂氣氛，教師將這種方法與問題相結合，并利用信息技術等多樣的途徑展示給學生，既能夠使學生快速理解所學知識，又能夠激發(fā)學生的學習熱情。高中物理這門學科較為復雜且具有一定的知識難度，在一定程度上阻礙了學生學習這門學科的積極性，從而產生物理學習成績低的問題。因此，物理教師應該利用問題情境的創(chuàng)設調動學生的主觀能動性，提高教學質量。本文將結合筆者的教學經驗，從分析物理教學中問題情境創(chuàng)設方法人手，對高中物理教師的教學提出以下幾點建議。

一、通過實驗創(chuàng)設問題情境

實驗是高中物理教學中最重要的教學部分，通過物理實驗，學生能夠更好地了解物理知識。因此，物理教師在教學中，應該通過實驗創(chuàng)設問題情境，使學生能夠自主地學習物理知識，加深學生對物理知識的印象。

例如，在做《實驗：探究碰撞中的不變量》這一課內容的實驗時，筆者首先會對學生說：“同學們，生活中出現(xiàn)碰撞現(xiàn)象是十分常見的，從天體到微觀粒子都會出現(xiàn)碰撞現(xiàn)象。因此，碰撞現(xiàn)象是十分值得我們研究的。那么，物體在碰撞中運動狀態(tài)有什么改變呢？”筆者的話引發(fā)了學生的思考，學生都開始進行積極的探究，假想出了多種多樣的問題答案。見此情況，筆者便引導學生進行具體的實驗，用來驗證自己的猜想。因為學生想要了解自己的猜想是否正確，所以都愿意積極地進行實驗。在實驗的過程中，筆者會通，過兩個物體碰撞前后在速度上有什么變化？等問題，引導學生仔細觀察實驗的過程，并及時記錄實驗數(shù)據(jù)。最后，筆者會讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析總結規(guī)律，使學生加深物理知識印象。

總之，教師在教學實踐活動中，應該通過實驗創(chuàng)設問題情境，使學生能夠更好地進行實驗，讓學生更加仔細地觀察實驗，并從中探尋出物理規(guī)律，加深學生的理解，提升學生的動手操作能力。

二、結合實際創(chuàng)設問題情境

高中物理課本上的內容有很多與學生的日常生活息息相關，教師將實際生活搬進生物課堂，能夠引發(fā)學生的共鳴，提高教學質量。因此，生物教師可以結合實際創(chuàng)設問題情境，調動學生的實際生活體驗，讓學生進行有效的思考，從而提升學生問題解決的效率。

例如，在教授《反沖運動火箭》這一課內容時，筆者首先在課堂上拿出了一個氣球，并給這個氣球充滿了氣，然后松手，讓學生觀察氣球發(fā)生的變化。因為氣球是學生日常生活中經常接觸的事物，而且筆者進行的這個實驗，學生也經常做，所以學生積極踴躍地表示氣球飛走了。見此情況，筆者便對學生說：“同學們，在實際生活中還有一些物體的運動類似氣球所做的運動，請你們發(fā)動自己的腦袋瓜想一想，并舉出一些例子”學生根據(jù)筆者話，進行了積極的思考和回答，有的學生說是節(jié)日燃放的炮竹;有的學生則說噴氣式飛機;還有的學生說火箭也能夠做出類似的動...學生根據(jù)自己的實際生活，作出了多種多樣的回答。筆者接著問：“你們能夠概括上述運動的特點嗎？”筆者之前所提問的問題，已經使學生深入進入到了問題情境中，所以他們積極地進行了這種運動特點的概括。然后，筆者便接著對學生進行問題的提問。在筆者的引導下，學生開始逐步地學習本課知識，并且學習熱情十分高漲。

總之，在本次教學實踐活動中，教師通過結合實際創(chuàng)設問題情境的教學方法，使學生不知不覺地深人到了知識的學習中，并由此提升了實際運用能力。

三、運用信息技術創(chuàng)設情境

科技的發(fā)展產生了信息技術，信息技術包含著多樣的資源，將信息技術應用到生物教學中，能夠使學生更積極自主地進行生物知識的學習。.

筆者在教授《碰撞》這一課內容時，會利用現(xiàn)代信息技術向學生播放一段視頻，這段視頻顯示的是汽車碰撞試驗。在播放完視頻后，筆者便向學生提問了一系列的問題，如在實際生活中還有哪些碰撞的實例？通過視頻你們能夠探究出碰撞的特點嗎？不同物體的碰撞，所展現(xiàn)的效果有什么區(qū)別？因為視頻的觀看學生都有了學習興趣，因此學生也愿意積極思考筆者的問題。在問題的思考和筆者的講解下，學生深入地了解到了彈性碰撞、非彈性碰撞、彈性碰撞中等量交換速度的等問題。總之，在本次教學實踐活動中，教師.運用信息技術創(chuàng)設了情境，提升了學生學習興趣，讓學生更自主地進行了物理的學習。

綜上所述，高中階段是學生思維發(fā)展的重要階段，教師在教學實踐中應該結合高中生的認知水平和個性特點，利用問題情境教學法，引發(fā)學生的情感共鳴，激活學生的思維，使學生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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