如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

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摘要：學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，要想引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，學(xué)生就應(yīng)該具備良好的思維能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一重要的基礎(chǔ)學(xué)科來說，由于對學(xué)生的思維能力有著很嚴格的考查要求，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的的特征，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，促進思維更加靈活和發(fā)散，才能順利地解答各類數(shù)學(xué)問題。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重調(diào)動學(xué)生的主動性，增進互動交流，通過精心提出問題引發(fā)思考，要引導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)和推理，還應(yīng)積極拓展教學(xué)資源，這都對培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言：

伴隨著素質(zhì)教育的全面推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了新的發(fā)展要求。社會需要具備創(chuàng)新能力的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要改變教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，注重將解題套路和基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。因此需要對這樣的教學(xué)局面進行反思和改進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實踐教學(xué)過程中加強探索研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，增進互動交流

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須通過學(xué)生的思考這個過程，也就必須要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓他們樂于學(xué)習(xí)，積極參與思考。以往的教學(xué)中，師生互動的環(huán)節(jié)非常少，教師更注重于灌輸知識，課堂上的互動性較差，學(xué)生的主動性不強。因此，教師要改變教學(xué)方式，通過增強師生交流、生生交流的方式活躍課堂氛圍，用循序漸進的教學(xué)方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生不抵觸學(xué)習(xí)，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性”。例如在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，教師可以提問：“咱們班小明今年8歲，他的爸爸比他大25歲，那么6年后，小明的爸爸比他大多少歲呢？”學(xué)生大多對這類實際問題非常感興趣，因此會積極開動腦筋，當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師要詢問學(xué)生的計算思路，然后講解是否還有更加簡便的計算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動性后，才能促進更深層次的邏輯思維，進一步促進邏輯思維發(fā)展。

二、精心提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

教師作為教學(xué)中的重要引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生進行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，在平時有意識地對學(xué)生的思維進行鍛煉。在小學(xué)階段，教師主要讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)，了解基礎(chǔ)運算關(guān)系，在教學(xué)中可以在原有知識基礎(chǔ)上設(shè)置具有一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生在解題.過程中鞏固原有知識，并學(xué)會發(fā)散思維，獲得更多的解題思路。比如講到“表內(nèi)乘法”內(nèi)容時，為了強化學(xué)生對乘法口訣的記憶和運用，可以多出一些類似“7+7+7+7+7+7=（）”這樣的習(xí)題。學(xué)生在計算的過程中，自己發(fā)現(xiàn)乘法口訣的妙處，學(xué)會靈活運算。此外，還可以出一些找規(guī)律類型的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)感覺，這不但能提高學(xué)生的口算水平，而且能調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在做題的過程中鍛煉思維。教師還要因材施教，特別是對一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要從基礎(chǔ)題型人手，讓學(xué)生通過舉一反三的練習(xí)鞏固知識，逐漸提高自身思維能力【2】。

三、注重總結(jié)和推理，提高解決問題的能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于總結(jié)，能對數(shù)學(xué)問題進行正確推理，這樣才能促進邏輯思維能力的提升。教師在為學(xué)生設(shè)置問題時，也要講究方法，讓學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在做題中利用推理解決問題。比如講到“長方形和正方形”內(nèi)容時，學(xué)生掌握了計算長方形和正方形周長的方法后。教師就要再次提問：“由多個長方形組成的多邊形的周長要怎么計算？”學(xué)生要參照圖形自己尋找辦法，最后推理出可以通過計算長方形周長再減去重合部分邊長的方式去計算。學(xué)生運用已學(xué)知識成功解決新的多邊形問題，就是總結(jié)能力和推理能力在起作用。教師在循序漸進的教學(xué)過程中，真正提供了主動思考的機會，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，經(jīng)過長期鍛煉，學(xué)生的邏輯思維能力就會有效提高【3】。

四、突破課本內(nèi)容局限，積極拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源，是教學(xué)活動得以組織與實施的重要載體。要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，教師要突破課本的教學(xué)內(nèi)容局限，整合現(xiàn)代化教育資源。形象思維，是小學(xué)生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學(xué)用具以及教學(xué)方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠理解課本中死板與枯燥的數(shù)學(xué)知識。教師要積極更新個人教案，精新設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使學(xué)生的邏輯思維能力自然發(fā)展。比如在講解“圓柱的表面積”時，如果教師直接為小學(xué)生講解圓柱表面積計算方式，雖然小學(xué)生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內(nèi)涵，無法長期、準(zhǔn)確地記憶。此時，尊重小學(xué)生的思維特點，教師可以利用三維動畫，讓小學(xué)生通過觀看動畫了解一張紙變成一個圓柱的過程，讓學(xué)生觀察圓柱的展開圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生動手制作圓柱，使學(xué)生能夠從形象的事物中提取出抽象的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)邏輯思維能力對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有重要幫助，也是素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教育的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和總結(jié)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。只有學(xué)習(xí)者具備靈活的應(yīng)用能力和較強的思維能力，才能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

【1】溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力【J】.西部素質(zhì)教育，2017（01）：168-

【2】蔡菲菲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力【J】.教育科學(xué)：引文版，2017（30）：210.

【3】蘇秀敏.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力【J】.課程教育研究，2018（43）：132-133.