小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高策略

蔡列梅

摘 ?要：閱讀一種基本能力，其作用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)尤為明顯。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自身的語(yǔ)文視野，發(fā)展自身的語(yǔ)文能力，同時(shí)培養(yǎng)相關(guān)的興趣愛(ài)好。除此之外，閱讀對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)同樣有益。學(xué)生閱讀書(shū)籍，在書(shū)中掌握人生道理，并實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。小學(xué)階段是接觸語(yǔ)文的開(kāi)端，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)工具的主要時(shí)期。在此階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，能夠幫助學(xué)生有效提高自身的語(yǔ)文能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握更多有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;閱讀興趣;閱讀筆記;課外閱讀

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，同時(shí)書(shū)籍與閱讀也是學(xué)生提高自身能力的有效渠道。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵積累的方法的認(rèn)知。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為主要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要能力體現(xiàn)之一。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀筆記的重視，教授學(xué)生一定的閱讀技巧以及豐富學(xué)生的課外閱讀等方法，教師能夠在一定程度上完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，并為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀所需，從不同方面提出了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的有關(guān)策略，希望本篇文章中的觀點(diǎn)能夠?yàn)閺V大閱讀者帶來(lái)教學(xué)方面的靈感以及共鳴。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)，可以說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)最大的推動(dòng)力。閱讀興趣的培養(yǎng)同樣有助于學(xué)生閱讀水平的提高。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)籍對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)美妙的新的世界。教師通過(guò)書(shū)籍內(nèi)容吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀探索，也能夠?yàn)閷W(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展做出推動(dòng)。

例如，在《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，而這種教學(xué)需求可以通過(guò)閱讀的方式來(lái)完成。教師在課堂引入部分可以向?qū)W生提出：“我們生活的星球叫做什么呢？對(duì)，是地球。那么宇宙中只有一個(gè)地球嗎？為什么地球如此的特殊呢？下面我們一起閱讀一篇材料，了解更多有關(guān)地球的知識(shí)。”這種問(wèn)題的提出能夠在課堂中集中學(xué)生的注意力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于材料的閱讀興趣。在教師所提供的材料閱讀過(guò)程之中，學(xué)生也能夠了解到更多關(guān)于地球的知識(shí)，這也為學(xué)生的課文理解打下了一定的基礎(chǔ)。在課文講解完成之后，教師也可以讓學(xué)生在課后閱讀其它一些與地球環(huán)境有關(guān)的文章。在經(jīng)過(guò)課前的引入部分之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀文章內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，并且意識(shí)到閱讀所發(fā)揮的有效作用，進(jìn)而更加有熱情地投入到閱讀任務(wù)之中。

二、重視閱讀筆記

閱讀筆記是學(xué)生閱讀成果最好的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更深的記憶和一定的成就感。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀筆記的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)做出推動(dòng)作用。教師可以設(shè)置讀書(shū)筆記的評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在閱讀筆記中的主動(dòng)參與性。

例如，在學(xué)習(xí)《文言文二則》中《伯牙鼓琴》這一篇古文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這時(shí)便可以體現(xiàn)出筆記在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。當(dāng)講解到重要的古文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生將其記錄在自己的筆記本中。教師可以這樣向?qū)W生提出：“閱讀的過(guò)程是積累的過(guò)程。當(dāng)閱讀到一些好詞好句，或者一些精彩的描寫(xiě)片段，這時(shí)你是會(huì)拿出筆來(lái)將其記錄在筆記本中，還是匆匆贊嘆隨后繼續(xù)閱讀呢？如果我們只是匆匆贊嘆，那么這些精彩的句子可能不會(huì)在我們的腦海中停留很久，而如果我們用筆將其總結(jié)在筆記本中，那么我們不僅加深了對(duì)于句子的記憶，同時(shí)也收獲了寫(xiě)滿(mǎn)豐富語(yǔ)文素材的筆記本。在剛剛的課文學(xué)習(xí)中，我們?cè)跁?shū)本中記錄下了重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣在后續(xù)的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)中我們能夠很快找到有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中也可以如此。閱讀筆記將成為你在閱讀過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富?！苯處熯€可以讓學(xué)生每周上交自己的閱讀積累本，對(duì)學(xué)生的記錄方法以及記錄態(tài)度做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)在課上表?yè)P(yáng)的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀筆記的重視。

三、教授閱讀技巧

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時(shí)更多依靠感覺(jué)，而非一定的閱讀技巧，這也是學(xué)生閱讀效率較低的原因之一。對(duì)此，教師可以在課堂中結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解一些閱讀技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將技巧應(yīng)用于閱讀之中，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很明顯的輔助作用。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)閱讀技巧的講解展開(kāi)課文教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)課堂也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。首先，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，并在朗讀過(guò)程中劃分出課文段落，并提出劃分段落的依據(jù)。接著，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的文章劃分方案，并解釋相關(guān)理由。在這一過(guò)程之中，學(xué)生能夠了解到本篇文章的課文展開(kāi)順序，并掌握劃分文章段落的方法。除此之外，尋找段落中心句的教學(xué)方法也是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容以及掌握閱讀技巧的有效途徑之一。尋找中心句的教學(xué)方法同樣可以應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)課堂之中，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做到理解中心句在文章段落中所發(fā)揮的作用以及所代表的含義。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，掌握一定的閱讀技巧，從而獲得更加高效的閱讀過(guò)程。

四、加強(qiáng)課外閱讀

想要提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀積累，就必須為學(xué)生提供更多課外閱讀的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)下市場(chǎng)中閱讀書(shū)目魚(yú)龍混雜，很容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響。教師在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，以保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀效果。

例如，在《少年閏土》這篇課文的講解課堂之中，教師可以通過(guò)本篇課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生延伸課外讀物，開(kāi)拓自身的語(yǔ)文閱讀累積。教師可以主動(dòng)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的課外讀物，方便學(xué)生挑選出合適的閱讀書(shū)用。這篇文章飽含作者魯迅對(duì)于自己童年記憶的懷念，同時(shí)在文章的后半段，作者也描寫(xiě)了童年伙伴閏土的變化，在這巨大的反差之中體現(xiàn)了作者沉重的心情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的抨擊。單純?cè)谝黄n文的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)法了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的沉重思想感情，而是需要更多的相關(guān)閱讀。在關(guān)于作者童年的部分，教師可以讓學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文，了解更多與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和作者本人發(fā)展的事例，同時(shí)豐富學(xué)生的課外閱讀資源。

總而言之，不同的教學(xué)課堂有不同的教學(xué)需求，而通過(guò)何種策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高仍然需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索與研究。在日常教學(xué)課堂之中，教師也應(yīng)該注意自身教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的重視。

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