小學語文寫作教學策略分析

蒯獻文

摘要：在當今社會激烈的競爭環(huán)境中，寫作能力是人才必須具備的一項技能。寫作能夠使人表達出自己的情感和態(tài)度，寫作內(nèi)容也能夠反映出個人的價值觀念。寫作能力從小學就開始培養(yǎng)和訓練，小學階段也是為寫作打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這個階段教師應(yīng)該充分引導學生，激發(fā)學生對于寫作的興趣，使他們?yōu)橐院蟮恼Z文寫作打好基礎(chǔ)。而如何使學生能夠更好地學習寫作，這就需要教師運用很多教學技巧和策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文寫作;寫作教學

在實際的語文作文教學中，依然存在著許多問題。部分教師的教育觀念陳舊，不能給學生以良好的指導，而學生本身也存在害怕寫作，不能準確地表達自己情感的現(xiàn)象。這些都是語文作文教學中需要解決的問題，學生的寫作能力亟需提高，而教師的教學方法和水平也需要提高。如何能夠調(diào)動學生的積極性，使他們在寫作中能夠真實而自由地表達自己，這是語文寫作教學的目的。針對語文寫作教學中突出的問題，筆者就自己的教學經(jīng)驗談?wù)務(wù)Z文寫作的教學策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣

學生在寫作的時候，最怕的不是沒有良好的寫作技巧，而是怕沒有思路，即不知道自己該寫什么，從哪個角度去切入，所以就會很撓頭。對于打開思路這個問題，教師在平時可以多創(chuàng)設(shè)一些情境，指導學生來進行練習。在情境的話題中，學生可以結(jié)合自己的生活體驗，從而找到想寫的內(nèi)容，然后再運用文字來進行自我表達。教師應(yīng)該教導學生用真實的情感來表達自己，不要胡編亂造一些故事，因為學生從真實的故事出發(fā)更容易寫出好文章。

例如，在人教版六年級《走進大自然》一單元中，通過學習學生可以了解寫景的文章是怎樣謀篇布局的。教師可以在學完本單元后，給學生布置一個作文作業(yè)，寫一篇關(guān)于自己接觸大自然的文章，可以寫寫自己在戶外旅游的經(jīng)歷，也可以寫寫自然風光的美麗。讓學生充分發(fā)揮自己的寫作水平，暢所欲言，真摯地表達自己的感情。根據(jù)單元內(nèi)容的特色來設(shè)置作文選題，有助于學生對單元內(nèi)容的吸收，也能夠提高學生的作文水平，激發(fā)他們對于寫作的興趣。

二、更新觀念，注重培養(yǎng)人文精神

教師教學觀念的陳舊也是語文寫作教學中的主要問題，雖然新課改已經(jīng)進行了很多年，但是部分教師的教學觀念并沒有緊跟時代進行更新。對于學生來說，更容易接受貼近他們生活實際的講課方式。教師平時應(yīng)該多了解學生的行為習慣，了解他們關(guān)注的事物，然后可以將其融入到語文寫作教學的課堂里，引導學生進行創(chuàng)新。寫作需要一定的文化積累，才能夠在作文里有所可說，所以教師在平時應(yīng)該多推薦學生閱讀一些作文素材和國內(nèi)外名著，以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

例如，在《詹天佑》一課的學習中，教師可以在課程的開始用多媒體視頻播放關(guān)于詹天佑的生平事跡，讓學生了解本課的主要任務(wù)詹天佑，對京張鐵路修建中遇到的困難進行歸納總結(jié)，體會詹天佑的愛國情懷。讓學生們摘抄自己認為的文中感情最深刻的句子，然后說一說為什么這些句子比較好。最后給學生布置任務(wù)，寫一篇對于本文的讀后感，描述一下自己心目中的詹天佑。這樣有利于學生積累關(guān)于人物描寫的詞匯和句子，能夠幫助他們提高語文作文能力。教師也可以引導感興趣的同學讀一讀相關(guān)的課外材料，了解京張鐵路修建的歷史背景，以便更好地理解課文，同時也 擴充自己的閱讀量。

三、鼓勵為主，正確運用教學評價

教學評價的使用也是教學中非常關(guān)鍵的一步，對于學生寫作的訓練應(yīng)該循序漸進地進行，一點一點地提高。教師在這個過程里，也應(yīng)該以正面的鼓勵為主，對于學生點滴的進步應(yīng)該給予肯定的評價。教師的鼓勵對于學生有很大的激勵作用，適時適當?shù)墓膭钅軌蚪o后進的學生更大的動力去練習寫作，對于提高他們的自信心和寫作積極性有很大的作用。教師在平時應(yīng)該多注意觀察學生學習的細節(jié)，給予正確的評價，對于他們錯誤的想法也應(yīng)該及時糾正。教師如果能夠運用好教學評價，就可以活躍課堂氛圍，也能夠收到更好的教學效果，提高學生對寫作的積極性。

例如，在《匆匆》一課的教學中，學習的是朱自清的著名散文，文中有很多關(guān)于寫景狀物的美妙句子，在講授的過程中要求學生朗讀全文，找出比較美的句子和段落，試著仿寫一下。為了讓學生更好地體會作者的思想感情，可以讓學生分段朗讀一下課文，對于學生的流利朗誦應(yīng)該給予肯定和鼓勵。在教學的過程中，也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)上課不認真聽講的學生，給予暗示和警告，以收到更好的課堂效果。

綜上所述，小學語文作文課堂的教學有多種策略，學生作文水平的提高需要學生和教師的共同努力。學生在教學活動中是主體，同時老師也具有很重要的指引作用。小學生寫作水平的提高需要長時間的積累，不是一天兩天就能夠練成的。對此，教師和學生都應(yīng)該有足夠的耐心來引導學生，多積累一些好詞好句，然后在作文中加以運用，持之以恒就會有收獲。教師應(yīng)該鼓勵學生多進行創(chuàng)作，表達自己內(nèi)心的情感和想法，運用正確的教學評價，更新教學觀念，以濃厚的人文底蘊來育人，給學生更多自由表達的空間。

參考文獻：

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