師生互動在小學數(shù)學教學中的策略探討

鄭紅英

摘要：師生互動是教師在上課時為了增加課堂的學習氛圍常用的一種方式，教師先發(fā)起并邀請學生和自己合作實現(xiàn)某一教學目的或者某一道題目。教師在小學數(shù)學課堂上運用師生互動的目的是讓學生通過于教師共同參與從而產(chǎn)生對學習數(shù)學的興趣，讓原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣起來，課堂的氛圍也從單調低沉變得活躍積極;對于好奇心十足的小學學生來說極具吸引力，學生能更快的吸收知識點，也能加強學生對數(shù)學學習的積極性，課堂的回答也會更加活躍，教師在教授知識會更加輕松，一節(jié)課堂的知識點的講解速度也會加快，師生互動有助于教師在小學數(shù)學的教學。

關鍵詞：師生互動;吸引注意;引導思考;構建關系

小學課堂中，學生想法比較單純，很容易和教師構建良好的師生關系，這就需要教師去下一些苦功夫去研究好師生互動的方式，去吸引學生在課堂上對數(shù)學學習的注意力，教師通過師生互動的方式，可以引導學生進行對數(shù)學知識的深度思考，往往在進行深度思考的同時也是學生進行深度學習的好時機，師生互動在小學數(shù)學的教學中學生容易接受也容易產(chǎn)生興趣，這樣一來，教師與學生的關系也更加融洽，教師與學生之間的互動增加、交流增加、感情增加，師生關系也會更加和諧。

一、吸引學生課堂注意

教師要進行有效的師生互動可以先將學生的注意力吸引到課堂學習中來，比如教師可以邀請學生一起來解決課堂上教授的知識難點，積極地鼓勵學生去主動思考問題、主動解決問題，通過合作去完成問題。教師要積極的吸引學生，邀請學生與教師進行合作，教師在課堂上面臨問題時不能將知識直接強加給學生，應該掌握好循序漸進的方式，由一點點的故事引入，先從簡單的數(shù)學運算入手，由淺入深的講解知識，在講解到問題的難點時，可以向學生提出疑問，一步步的帶領學生學習知識，將學生的注意力慢慢的吸引到問題上來。

例如，教師在教授《因數(shù)與倍數(shù)》這一內容時，教師可以先講解好因數(shù)與倍數(shù)中的是因數(shù)指什么，倍數(shù)指的又是什么。在解有關于因數(shù)和倍數(shù)的題目的時候，學生可以尋找方式去解決問題，教師此時可以先例舉幾項不同的簡單的數(shù)，讓學生找出這些數(shù)中的因數(shù)和倍數(shù)，給學生們進行對比觀察，在這之中找不同，并找出規(guī)律，看看有哪些數(shù)有相同的倍數(shù)，哪些數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，哪些數(shù)是哪些數(shù)的因數(shù)，從而得出結論：被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。教師拋出問題可以讓學生解答教師的疑問，再進行接下來的講解和答案揭曉，會讓學生更有精力的去學習數(shù)學。

二、引導學生深度思考

對于疑難的問題，教師不應該直接講授給學生，不應該將自己或者前人的比較深的思維過程強加給學生，而是應該慢慢的通過師生互動的方式，跟學生交流，給學生提出疑問去引導學生思考，從而得到疑難問題的學習，這樣的方式學生在對小學數(shù)學的學習更容易吸收，也更容易產(chǎn)生深刻的記憶。小學的數(shù)學課本大多以舉例數(shù)學問題為主，通過教授學生解決課本上大量的富有動漫人物和情節(jié)的數(shù)學問題，得出規(guī)律和結論，教師只需要完成好數(shù)學課本上的數(shù)學問題，引導學生對課本上的問題進行深度的思考，不止是簡單的停留在解決問題的表面，而去思考大量的同樣的數(shù)學問題所以帶來的規(guī)律變化，這樣就能很方便的找到課文的運算結論。

例如，教師在教授“最大公因數(shù)”這一內容時，就可以讓學生通過對兩個數(shù)作比較，找出它們之間的公因數(shù)，在從這些數(shù)之中找到它們都有的公因數(shù)中最大的那個數(shù)，教師應該多提出幾組數(shù)據(jù)，邀請學生進行查找公因數(shù)，在之中查找到最大的公因數(shù)。通過學生一節(jié)課堂的不斷練習，學生的計算思維也能得到提高，從中進行思考也能使學生找到規(guī)律，在下次再碰見相同的題目時能更加準確快速的找到公因數(shù)。

三、構建師生和諧關系

師生互動通過教師邀請解決問題，給學生在課堂上提供了主體的位置，學生成為了課堂數(shù)學知識的主人，學生與教師的關系也更加親近。教師可以通過互動增加與學生之間的合作交流，從而更好的進行小學數(shù)學的教學。教師與學生構建良好的師生關系才能使課堂氛圍更加和諧，在教師教導學生時才會有更多的學生去附和教師的教授，讓教師在課堂教授數(shù)學時能夠更加順利快速的開展，所以，有效的師生互動是可以構建教師與學生之間的和諧關系的，也可以幫助到教師進行小學數(shù)學的教授。

例如，教師在教授《長方形和正方形》這一章節(jié)的內容時，教師可以邀請學生上到講臺上先在黑板上畫下長方形和正方形，并讓學生對比這兩種圖形有什么不同之處，講解給教師和其余的學生聽，通過自己對圖形的理解來學習知識，教師在教授四邊形時，可以讓學生在眾多的圖形中找出四邊形，對四邊形的概念有更清晰的理解，然后自己先用直角尺量出邊長求出圖形的邊長，學會求出四邊形的周長，教師最后進行總結講解，肯定學生解說出的正確的地方，指正學生不正確的地方，指導學生自主學習。

總而言之，教師在進行師生互動時，可以吸引學生的注意力，引導學生對數(shù)學知識進行深度思考，良好的師生互動也可以構建師生的和諧關系，師生互動在小學數(shù)學的課堂上體現(xiàn)出強而有效的作用。

參考文獻：

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