淺談童話對留守兒童的教育意義

范美達(dá)

摘要：留守兒童問題一直是中國社會(huì)存在的普遍問題之一，這個(gè)群體由于缺乏父母應(yīng)有的陪伴，極容易個(gè)性心理發(fā)展異常，而童話在兒童成長歷程中起著非常重要的教育和啟蒙作用，對兒童的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有重要的影響，本文試分析童話對留守兒童的教育意義，從而提出一條促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：童話，留守兒童，身心發(fā)展，教育意義

一、當(dāng)前社會(huì)留守兒童普遍存在的問題

留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)，其主要表現(xiàn)如下：

1.性格敏感內(nèi)向。在農(nóng)村多數(shù)留守兒童中，往往都是由爺爺奶奶來監(jiān)管，甚至近乎無人監(jiān)管的狀態(tài)。即便是有爺爺奶奶來監(jiān)管，但也往往力不從心，在遇到一些問題時(shí)無法為孩子解決，長期處于這樣狀態(tài)下孩子的不信任感就會(huì)增強(qiáng)，變得敏感多疑，不愿意和其他人交流。

2.自卑怯懦。無論是兒童還是大人都會(huì)有攀比心理，兒童的攀比主要集中在物質(zhì)方面，而物質(zhì)往往都是由金錢所帶來的。而留守兒童家庭基本都是物質(zhì)相對匱乏的家庭，在和其他物質(zhì)相對比較富足的孩子進(jìn)行比較時(shí)，認(rèn)為自己不如別人，而產(chǎn)生自卑感。

3.暴躁不安。長期處于監(jiān)管的孩子往往會(huì)因?yàn)楸黄圬?fù)而變得敏感，在長期的欺壓中就會(huì)形成極端的心理壓力。如果沒有得到有效引導(dǎo)，就會(huì)通過打罵小動(dòng)物、踐踏公物甚至是欺壓其他比自己年齡小的低齡兒童來排泄自己的情緒，長此以往下去，容易形成惡劣的人格，對社會(huì)造成危害。

4.逆反心理嚴(yán)重。在學(xué)校里，有些學(xué)生往往喜歡和老師對著干，總感覺時(shí)刻被其他人欺負(fù)，與其他人交流時(shí)充滿警惕性和敵意，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生健康的成長。

二、童話與兒童成長的關(guān)系

童話是以口頭形式和書面形式存在的荒誕性與真實(shí)性和諧統(tǒng)一的奇妙故事，是特別容易被兒童接受的具有歷史和人類共享性的文學(xué)樣式之一。與其他文學(xué)體裁不同的是，童話構(gòu)建了一個(gè)幻想世界，提供了一種能夠安全地宣泄消極情緒的如夢般的情景，能夠使讀者獲得尋找生活意義的能力和賦予生活更多意義的能力。心理學(xué)家貝特爾海姆認(rèn)為，童話世界常?？梢苑从澈⒆硬煌睦沓砷L階段的心理沖突，并以童話獨(dú)有的形式，幫助孩子在不知不覺中習(xí)得解決問題的辦法，順利度過心理成長的不同階段。

兒童在閱讀童話時(shí)會(huì)自然而然地將自己代入為主人公，好像自己也經(jīng)歷了同樣的人生一般，最后隨著主人公的心理變化，自己也獲得了人生感悟;童話中往往會(huì)有善良的形象，兒童可以從中受到正面的熏陶和感染，努力做一個(gè)正直向善的人，反過來，童話中的反派形象也會(huì)促進(jìn)兒童對惡的辨別能力，形成正確的善惡觀，學(xué)會(huì)辨別是非。

雖然童話中事物千奇百怪，但童話中的人、物、花草樹木、鳥獸蟲魚都是幼兒所熟悉的，都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它們的原型。童話把現(xiàn)實(shí)和想象巧妙的結(jié)合在一起，給兒童呈現(xiàn)一個(gè)色彩斑斕的世界。

三、童話對留守兒童身心發(fā)展的促進(jìn)意義

（一）轉(zhuǎn)移注意力，愉悅兒童的性情

留守兒童存在著一定的心理問題，很難將注意力放在學(xué)習(xí)上，因此，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到健康的事物上是解決心理問題的一大法門。

童話便具備這樣的功能，童話世界中充滿著千奇百態(tài)的人物和事物，如美麗的公主、英俊的王子、會(huì)魔法的巫師、神奇的法杖等等，無不吸引著讀者的關(guān)注，打動(dòng)好奇心，吸引讀者進(jìn)入童話的情境中去。如對環(huán)境的描寫和刻畫，讓兒童們感受到一種清新明快的氣氛，風(fēng)和日麗、鳥語花香的環(huán)境，讀起來心情也會(huì)愉悅。通過閱讀這樣的童話，留守兒童的注意力便會(huì)得到轉(zhuǎn)移，其消極悲觀的情緒也會(huì)受到環(huán)境的感染，與他人發(fā)生矛盾也能耐心化解，便可將精力用在讀書上，豐富知識，從而擺脫懦弱自卑，建立自信。

（二）促進(jìn)健全人格的形成

在童話故事中，主人公在冒險(xiǎn)經(jīng)歷中遇到形形色色的人事物，也是童話對現(xiàn)實(shí)的反映，留守兒童通過五彩斑斕的童話了解現(xiàn)實(shí)人生，彌補(bǔ)和修正自己的不足，從而形成健全人格。

通過閱讀《賣火柴的小女孩》，留守兒童可以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人間疾苦，培養(yǎng)對社會(huì)苦難者的同情心和憐憫之心，也能從小女孩的遭遇中慢慢明白自己并不是最不幸的，學(xué)會(huì)珍惜生活，尋找快樂;《木偶奇遇記》中的皮諾曹歷險(xiǎn)世界的經(jīng)歷，就是兒童讀者的一面鏡子，孩子們不僅滿足了自己對歷險(xiǎn)的好奇心，可以從童話人物身上看到自己的不足，從而在潛移默化中影響自己的行為習(xí)慣，改掉自己的不足之處;《寶葫蘆的秘密》中的小男孩王葆想不勞而獲，睡夢中他邂逅了“寶葫蘆”，一個(gè)能變換出一切的神奇力量，結(jié)果往往適得其反，最后他靠自己的努力贏得了游泳比賽......這些均能起到行為的規(guī)范作用，調(diào)整自己的認(rèn)知，從而建立健全的人格。

（三）讓兒童認(rèn)識愛、理解愛、學(xué)會(huì)愛

童話中有許多歌頌親情、愛情和友情的故事，比起直接到理性說教，童話所蘊(yùn)含的教育意義更能讓兒童們接受。如《海的女兒》，小人魚是個(gè)具有純真愛情理想的少女，為得到一個(gè)永恒的靈魂，她甘愿放棄三百年的壽命和美妙的聲音， 在給人生命還是給以人死亡之間，小人魚選擇了前者，甘愿以犧牲自己來成全所愛的人，這種仁慈善良的可貴精神尤其感人。作品通過描繪小人魚的勇敢堅(jiān)毅的追求以及用自己的毀滅讓別人得到幸福的過程，讓兒童們領(lǐng)悟到人類精神的最高境界是“神圣的、幸福的、善良的”。如《野天鵝》，艾麗莎為兒童們樹立了榜樣形象，艾麗莎為了救變成天鵝的哥哥，忍受著蕁麻的刺痛和一年不能說話的痛苦，面對主教對她的誣陷和把她燒死的懲罰，她也沒有開口說話，一直堅(jiān)持到了最后一分鐘，最后獲得了美好的結(jié)局，艾麗莎用行動(dòng)告訴兒童們： 人只要有毅力就能戰(zhàn)勝一切挫折和苦難，親情是彌足珍貴的，要重視身邊的親人。

結(jié)束語：

綜上所述，童話是以幻想滋養(yǎng)人類精神的故事家園，用幻想來溝通現(xiàn)實(shí)，潛移默化地對人產(chǎn)生影響。將童話教育應(yīng)用到解決留守兒童的心理問題上，引導(dǎo)兒童調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變消極悲觀的心態(tài)，對生活充滿熱情，積極進(jìn)取，朝著健康的方向成長，培養(yǎng)起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使其成為一個(gè)善良的人、對社會(huì)有用的人。

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