小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

金麗麗

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0131-01

閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀能讓小學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言的奧妙，體驗(yàn)文章中的美好情境，感受作者抒發(fā)出來(lái)的特殊情感，豐富小學(xué)生的閱歷。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的身心正處于不斷發(fā)展的時(shí)期，各方面的能力有限，不能對(duì)文章進(jìn)行深刻地理解，為了應(yīng)付考試，老師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而不是教學(xué)引導(dǎo)，這樣極大地限制了小學(xué)生的聯(lián)想能力和思維發(fā)展。現(xiàn)如今，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，還提高了小學(xué)生的閱讀能力，所以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的閱讀能力已經(jīng)成為必然。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

（1）注重積累。

語(yǔ)文作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，小學(xué)生要經(jīng)過(guò)大量的文字記憶、背誦、語(yǔ)法的理解，才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。而同樣的詞、句在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的含義又不相同，這些都要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀和積累才能夠準(zhǔn)確地理解。因此，它具有積累性的特點(diǎn)。

（2）要求多聯(lián)想。

語(yǔ)言從生活中來(lái)最終又要回到生活中去，由語(yǔ)言文字組成的文章更是生活和自然的寫(xiě)照，通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀，小學(xué)生可以對(duì)文章中描述的事物進(jìn)行聯(lián)想，并通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者想要表達(dá)的含義。另外，小學(xué)語(yǔ)文文字和語(yǔ)句的教學(xué)都是以篇幅文章的形式進(jìn)行的，這就要求老師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中掌握其中的規(guī)律。

（3）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，枯燥的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)并不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就更難提高小學(xué)生的閱讀理解能力。因此在這種情況下，老師要多開(kāi)展情景教學(xué)，從而引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)文章描述的場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)小組合作或者師生互動(dòng)，才能更好地幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。所以說(shuō)，在啟蒙階段，體驗(yàn)是小學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（1）把小學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，思維靈活，因此在教學(xué)中，老師要盡量順應(yīng)小學(xué)生的性格特征，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)造性思維。在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，老師要把小學(xué)生作為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，這樣才更有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而且老師要不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在閱讀過(guò)程中給學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，不限制學(xué)生們的思考和分析，適時(shí)地給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和提示，激勵(lì)學(xué)生形成正確思考問(wèn)題的方式。教學(xué)中多開(kāi)展師生互動(dòng)，老師要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異性進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣和愛(ài)好，給予學(xué)生更多的聯(lián)想空間，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)文章的魅力。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章后進(jìn)行獨(dú)立的思考習(xí)慣：文章通過(guò)事件的描述想表達(dá)什么感情，場(chǎng)景對(duì)話反映了人物怎樣的心理特征，文章運(yùn)用了哪些描述手法等。通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)進(jìn)行自我提問(wèn)與回答來(lái)提高他們的語(yǔ)文思維能力。例如在閱讀文章《我的叔叔于勒》時(shí)，老師可以提出“金錢(qián)與親情”的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生思考二者的重要性并提出自己的看法，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師在給予充沛時(shí)間的基礎(chǔ)上不過(guò)多干涉學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的想法，接著，開(kāi)展組內(nèi)討論，組員互相借鑒，最終得出富有創(chuàng)造性的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

（2）激發(fā)學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)造潛能。

我國(guó)的應(yīng)試教育扼殺了小學(xué)生愛(ài)想象、樂(lè)于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)天性，老師的教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦灸康模@樣反而導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有提高，甚至出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文厭學(xué)的情緒。小學(xué)生語(yǔ)文積累有限，在文章閱讀中，面對(duì)大量的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?，時(shí)常表現(xiàn)得心不在焉、毫無(wú)興趣，這時(shí)，老師一定要適時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如說(shuō)情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行親身表演，親身體會(huì)，然后趁熱打鐵，在教學(xué)內(nèi)容完成后適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生接著文章的內(nèi)容進(jìn)行即興的創(chuàng)造表演，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。另外，老師還要在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生課堂反應(yīng)以及他們的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地發(fā)掘小學(xué)生的潛能，把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起著積極的作用，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為小學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終能夠全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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