新國(guó)標(biāo)背景下英語專業(yè)閱讀課程逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

陳瑜

摘? 要：傳統(tǒng)閱讀課堂不夠重視學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用綜合能力，課堂活動(dòng)存在一定的無目的性，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)估還不到位，英語閱讀教學(xué)效果有待提高。因此，怎樣明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)活動(dòng)及評(píng)測(cè)方式，怎樣提高閱讀課堂教學(xué)效率成為解決上述問題的關(guān)鍵。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)英語閱讀逆向設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，提高閱讀課堂效率，豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)改革;逆向設(shè)計(jì);新國(guó)標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0192-03

Abstract： The traditional reading class does not pay enough attention to the comprehensive ability of learners to use language. There is a certain purposelessness in classroom activities. The feedback and evaluation of learning process monitoring and learning effects are not in place， and the effect of English reading teaching needs to be improved. Therefore， how to clearly read the teaching objectives， and standardize the teaching activities and evaluation methods through teaching objectives， how to improve the efficiency of reading classroom teaching has become the key to solving the above problems. Through teaching practice， I found that the reverse design of English reading can help students to clarify the purpose of teaching， improve the efficiency of reading classrooms， enrich the content of reading and learning， improve students' interest in reading and learning， improve reading ability， and cultivate students' innovative thinking and humanistic qualities.

Keywords： reading teaching reform; reverse design; new national standard

一、概述

在中國(guó)外語教育界，《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）是高等院校本科階段英語類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估的重要依據(jù)?！秶?guó)標(biāo)》提出英語類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語類專業(yè)人才”，在教學(xué)改革過程中，“要融入學(xué)生國(guó)際視野、責(zé)任意識(shí)、思辨能力的培養(yǎng)，由此提高學(xué)生的綜合能力，使其具有更強(qiáng)的拓展和競(jìng)爭(zhēng)能力?！保ㄖ賯ズ希?015）。浙江越秀外國(guó)語學(xué)院英語學(xué)院在《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（國(guó)標(biāo)）發(fā)布前，就進(jìn)行了課程重新設(shè)置和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)各課程積極融入新國(guó)標(biāo)提出的英語專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。英語閱讀是許多英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中如何融入國(guó)標(biāo)要求，服務(wù)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，急需任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)改革，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)英語閱讀課堂存在的問題

目前傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在以下具體問題：

（一）不夠重視學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用綜合能力

教學(xué)內(nèi)容基本仍然是以教科書的深度解讀為主，教師側(cè)重單純的講述及知識(shí)面的覆蓋（coverage），停留在陳述性知識(shí)層面，對(duì)于學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力關(guān)注較少。課堂講授缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)存在一定的無目的性

雖然大部分教師能夠采用以活動(dòng)、任務(wù)為主導(dǎo)的授課方式，從某種程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，就總體來說，表現(xiàn)出一定的無目的性和隨意性。教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的理解，基本停留在活動(dòng)的娛樂性層面，還是缺乏對(duì)活動(dòng)意義的深度思考。

（三）學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)估還不到位

任課教師對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。教師忽略學(xué)生課下管理，雖然也利用網(wǎng)絡(luò)爾雅平臺(tái)，寫作批改網(wǎng)，藍(lán)鴿系統(tǒng)等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，但是教師缺乏對(duì)學(xué)生過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)估。

因此，怎樣明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)活動(dòng)及評(píng)測(cè)方式，怎樣提高閱讀課堂教學(xué)效率成為解決上述問題的關(guān)鍵。作者認(rèn)為，由當(dāng)代美國(guó)教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰 （Jay McTighe）提出的逆向課程設(shè)計(jì)模式可以為閱讀教學(xué)改革提供有助益的思路，值得研究。

三、逆向設(shè)計(jì)研究理論基礎(chǔ)

當(dāng)代美國(guó)教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）2005年提出了逆向課程設(shè)計(jì)模式。該課程模式認(rèn)為，通過對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，可以達(dá)到對(duì)語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)的目的。

逆向設(shè)計(jì)研究是針對(duì)單元設(shè)計(jì)的研究，它基于兩個(gè)理論假設(shè)：第一，課程開發(fā)前，首先要確認(rèn)經(jīng)過教學(xué)努力學(xué)生能夠取得的成果類型，或者說能夠達(dá)到的教育目的;第二，把評(píng)價(jià)和評(píng)估階段放在教育目的的確認(rèn)和具體教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間。該課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)在單元課程設(shè)計(jì)中，以目標(biāo)為本，首先解讀學(xué)生需要掌握的能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)，再思考如何達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃具體教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)計(jì)劃”倒推思維。逆向設(shè)計(jì)凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)以上的特征與優(yōu)勢(shì)，逆向設(shè)計(jì)得到了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的認(rèn)可，認(rèn)為該模式是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)典范之一，值得探索與實(shí)踐（郭莉，2013、趙煒，2016、張九洲，房慧，2015、盛群力，何曄，2013等）。

四、逆向設(shè)計(jì)下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

英語閱讀課堂，應(yīng)用逆向研究的設(shè)計(jì)模式，課堂單元設(shè)計(jì)通過以下方式進(jìn)行：

（一）明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（也是教育目的）

常規(guī)的閱讀課程設(shè)計(jì)是對(duì)選定教材的深度解讀，教師根據(jù)所選教科書確定教學(xué)重、難點(diǎn)，計(jì)劃相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、開展課堂活動(dòng)、布置一定量的課外作業(yè)，再測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師基本遵循“教材-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)活動(dòng)-評(píng)估”的設(shè)計(jì)順序。

此設(shè)計(jì)下的教學(xué)目標(biāo)并不是基于國(guó)外通用的外語人才培養(yǎng)5C（Communication（交際），Cultures（文化），Connections（貫連），Comparisons，（比較），Communities（社區(qū)））標(biāo)準(zhǔn)，也不緊扣新國(guó)標(biāo)提出的英語專業(yè)類人才培養(yǎng)目的，而往往著眼于語言知識(shí)的梳理，篇章結(jié)構(gòu)的確認(rèn)，語言能力的培養(yǎng)，而缺乏學(xué)生文化、創(chuàng)新、交流、連貫、社區(qū)等能力的培養(yǎng)。

而閱讀逆向設(shè)計(jì)的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該具有的能力和知識(shí)。學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)業(yè)表征是什么。

在具體的教學(xué)過程中，本人圍繞新國(guó)標(biāo)英語閱讀能力的具體表征：即學(xué)生語言綜合素質(zhì)、語言基本功、語言文學(xué)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)、跨文化交流能力、人文素養(yǎng)和思辨意識(shí)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過將閱讀能力的具體表征外化為周學(xué)習(xí)計(jì)劃量表，幫助學(xué)生理清教學(xué)目的，引入語言技能、文化、溝通、創(chuàng)新、社區(qū)服務(wù)等視角。

周學(xué)習(xí)量化表欄目設(shè)置每學(xué)期略有不同，比如大一第一學(xué)期的欄目為課前課中課后材料及文本預(yù)習(xí)、聽寫、英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試練習(xí)、書面作業(yè)、通俗小說閱讀、電影美劇或者BBC紀(jì)錄片、英文日記等，而大一下學(xué)期則會(huì)加上新聞閱讀欄目。體現(xiàn)閱讀課程學(xué)習(xí)的目的是獲得語言基本功的能力（預(yù)習(xí)課前課中課后材料），獲得厚實(shí)的語言文學(xué)知識(shí)和語言交際的能力（發(fā)表，報(bào)告），獲得語言交際能力（寫作），通過文化識(shí)別和文化比較，獲得跨文化溝通能力（很多書面作業(yè)會(huì)是報(bào)告、概括、評(píng)論、演示），了解不同的社區(qū)并進(jìn)行社區(qū)服務(wù)的能力（新聞閱讀）。每周登記學(xué)習(xí)量化表，有助于學(xué)生英語類專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)要合理。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)就是要明確如何使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么。教師要在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該確定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，來判斷學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的掌握情況，從而客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，合理選擇評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)過程中，教師要注意到，真實(shí)任務(wù)的方式能幫助判斷學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容、可以遷移的內(nèi)容和核心知識(shí)的掌握情況。教學(xué)改革過程中，本人以學(xué)生為中心展開評(píng)價(jià)，形式包括筆試，口試，學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，作品評(píng)定，學(xué)生互評(píng)，建立日志和檔案袋等，提倡形成性評(píng)估方式和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。

（三）安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

這個(gè)階段中，作者合理安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相一致。教師將根據(jù)逆向設(shè)計(jì)模式提供的安排教學(xué)活動(dòng)的路線圖，即設(shè)計(jì)工具WHERE，W（Where）代表明確教學(xué)目標(biāo)、H（Hook）意為激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、E（Explore）指逐步探究主題、R（Rethink）意為反思學(xué)習(xí)過程，而E（Evaluate）則是指展評(píng)學(xué)習(xí)所得，來合理安排教學(xué)活動(dòng)。

教改過程中，教師按照該設(shè)計(jì)工具WHERE安排教學(xué)活動(dòng)，采用brainstorming，課堂presentation展示，閱讀工作坊、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等具體活動(dòng)展開課堂教學(xué)。

比如以“城市”主題單元為例：課文配套單元為The Unforgettable Hong Kong（難忘的香港）（來自王守仁主編的《泛讀教程3.》）逆向設(shè)計(jì)第一步，先確定預(yù)期教學(xué)目的：

1. 語言知識(shí)目的

了解城市介紹常用詞匯，句型，熟悉城市旅游，文本語篇構(gòu)成方式、語言信息的排列順序、語言的修辭等方面展開語言對(duì)比學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言知識(shí)。

2. 文化對(duì)比目的

了解香港特區(qū)的地形地貌，文化特色，飲食習(xí)慣，地方習(xí)俗，節(jié)日慶典，旅游購(gòu)物等對(duì)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生有著無與倫比的影響力。學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解港澳地區(qū)和內(nèi)地人們和國(guó)外華人社區(qū)的不同的人文風(fēng)俗和特點(diǎn)。

3. 社區(qū)服務(wù)目的

學(xué)生要能應(yīng)用所掌握的語言知識(shí)，服務(wù)社區(qū)，能識(shí)別紹興官網(wǎng)城市介紹中語言差錯(cuò)，文化傳遞差錯(cuò)，改進(jìn)紹興官網(wǎng)城市介紹翻譯版本。

4. 交流溝通目的

學(xué)生能夠口頭概括城市旅游體驗(yàn)，概括課前課中課后文本大意，能夠角色扮演，充當(dāng)旅游導(dǎo)游角色介紹某特定城市。

逆向設(shè)計(jì)第二步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具：

教師以學(xué)生為中心展開評(píng)價(jià)，形式包括筆試（聽寫），口試（介紹家鄉(xiāng)或者概括介紹港澳地區(qū)某一風(fēng)俗），學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)（周表格完成情況），作品評(píng)定（紹興官網(wǎng)譯本修改情況），學(xué)生互評(píng)（紹興官網(wǎng)譯本修改情況），等，提倡形成性評(píng)估方式和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。

逆向設(shè)計(jì)第三步，安排教學(xué)活動(dòng)：

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工具WHERE安排教學(xué)活動(dòng)，視頻播放 Top 10 things to do in Hongkong，要求學(xué)生口頭復(fù)述所看內(nèi)容。采用brainstorming找出課前課中課后的城市介紹常用詞匯，并通過閱讀澳門城市描寫，伊斯坦布爾城市描寫，紹興和杭州城市介紹，平遙城市介紹復(fù)習(xí)鞏固旅游文本城市介紹常用句型。課堂上請(qǐng)學(xué)生做家鄉(xiāng)介紹presentation展示，課中課后材料閱讀工作坊、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等具體活動(dòng)展開課堂教學(xué)。結(jié)合課外補(bǔ)充材料之澳門介紹，師生討論學(xué)生眼中的港澳臺(tái)地區(qū)，讓學(xué)生熟悉一國(guó)兩制政策，港澳臺(tái)特別行政區(qū)描述基本詞匯，并且能結(jié)合思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

五、結(jié)束語

作者始終貫徹新國(guó)標(biāo)提出的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的人文屬性和學(xué)生文化溝通交流的能力，用逆向設(shè)計(jì)理念組織每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，注意目標(biāo)設(shè)計(jì)理念始終貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)步驟，注意設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，注意從文化的各個(gè)維度出發(fā)，有助解決目前傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)缺乏明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)部分偏離新國(guó)標(biāo)提出的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

通過一輪教學(xué)改革，作者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀逆向設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，提高閱讀課堂效率，豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)。

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