新常態(tài)下地方本科院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究

涂立橋 黃小榮

摘 ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐加快，人才的供給與需求關(guān)系正發(fā)生著深刻的變化。因此，必須調(diào)整地方本科院校的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地方本科高校由學(xué)術(shù)型高等教育向應(yīng)用技術(shù)型高等教育轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，面臨的首要問(wèn)題便是如何對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。研究了地方本科院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題與措施，總結(jié)分析了地方本科院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題，并給出了解決問(wèn)題的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：地方高校;雙師型;師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0146-04

Abstract： As China's economic development enters a new normal， the implementation of the "Made in China 2025" and "Internet +" strategies， China's economic structure is facing a profound adjustment， the pace of industrial upgrading is accelerating， and the relationship between supply and demand of talents is taking place profound changes. Therefore， it is necessary to adjust the educational structure of local colleges and universities to realize the transformation of local colleges from academic higher education to applied technology-based higher education. In the process of transformation， the primary problem is how to transform the teaching team and realize the transformation to the "double-type" teacher team. The problems and measures of the double-teachers construction in local colleges are studied， the problems in the construction of double-teachers in local colleges are analyzed and sum up， and the relevant measures to solve the problems are given.

Keywords： local colleges; double-type; faculty construction

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“中國(guó)制造2025”[1]、“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐加快，人才的供給與需求關(guān)系正發(fā)生著深刻的變化。一方面，生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才緊缺;另一方面，大量地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量不高。上述現(xiàn)象反映了地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題[2]：1. 人才培養(yǎng)觀念滯后，高校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié);2. 課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重知識(shí)輕能力;3. 師資隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，部分教師不能勝任實(shí)踐教學(xué);4. 校企聯(lián)系少，校企聯(lián)合培養(yǎng)停留在表面，收效甚微;5. 實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。因此，必須調(diào)整地方本科院校的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地方本科高校由學(xué)術(shù)型高等教育向應(yīng)用技術(shù)型高等教育轉(zhuǎn)型[3]。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，面臨的首要問(wèn)題便是如何對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型[4]。為了研究這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，分別與（部分）地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、教師進(jìn)行了座談，在此基礎(chǔ)上，對(duì)地方高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對(duì)當(dāng)前建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行了深入分析并給出了解決措施。

一、地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的主要問(wèn)題

在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)踐中，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是成功的關(guān)鍵因素之一[5]。但在實(shí)踐中，地方高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題之一[6，7]。這說(shuō)明地方高校在

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，存在著許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念（認(rèn)識(shí)）層面的問(wèn)題[8-23]

雖然“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)被認(rèn)為是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，但在觀念、理念上，還存在以下問(wèn)題：

1.地方高校的教育觀念滯后。轉(zhuǎn)型發(fā)展還停留在口號(hào)上，名義上是走應(yīng)用型道路，但在實(shí)際上與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的做法沒(méi)有太大差異，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)型或教學(xué)研究型的辦學(xué)定位。對(duì)“雙師型”教師的作用認(rèn)識(shí)不到位，缺乏思想動(dòng)力。具體體現(xiàn)在：（1）在教師的招聘中注重學(xué)歷，傾向于招聘具有博士學(xué)歷的高層次人才;（2）在人才培養(yǎng)方案制定、課題研究等多個(gè)方面都沒(méi)有體現(xiàn)出“雙師型”教師的作用。（3）對(duì)“雙師型”教師的概念還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高，產(chǎn)教結(jié)合不緊。從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，擔(dān)心校企合作會(huì)影響到企業(yè)效率，降低生產(chǎn)效率、增加管理成本，出現(xiàn)企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足、校企合作“兩張皮”、“剃頭挑子一頭熱”等問(wèn)題。

3.教師對(duì)“雙師型”關(guān)注不夠，積極性不高，普遍存在重視理論教學(xué)服務(wù)，社會(huì)理念較弱的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：（1）一些教師對(duì)應(yīng)用型高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、教師能力要求等認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的積極性主動(dòng)性和自覺(jué)性不高。（2）專任教師通過(guò)一些項(xiàng)目如“高校青年教師下企業(yè)”、“博士服務(wù)團(tuán)”、“科技特派員”等項(xiàng)目到企業(yè)掛職鍛煉，部分教師或直接走過(guò)場(chǎng)，或停留在表層，真正與企業(yè)展開(kāi)深入合作的技術(shù)開(kāi)發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目相對(duì)較少。

（二）政策、制度層面的問(wèn)題

1.缺乏有效的引進(jìn)機(jī)制。具體體現(xiàn)在：（1）在引進(jìn)人才的過(guò)程中，普遍對(duì)學(xué)歷和學(xué)術(shù)條件有硬性規(guī)定，而實(shí)踐經(jīng)歷未做要求，亦無(wú)實(shí)踐能力考察環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn);（2）對(duì)引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)歷豐富、高技能人才無(wú)激勵(lì)政策;（3）對(duì)來(lái)自企業(yè)的兼職教師缺乏有效管理。

2.缺乏科學(xué)的資格認(rèn)證制度。雖然教育部制定了“雙師型”教師資格認(rèn)證辦法，但在實(shí)際操作中執(zhí)行效果很差，很多地方高校并沒(méi)有開(kāi)展“雙師型”教師的認(rèn)證工作。

3.缺乏完善的培養(yǎng)制度。具體體現(xiàn)在：（1）缺乏實(shí)踐培養(yǎng)制度規(guī)劃和計(jì)劃;（2）教師到企業(yè)鍛煉，缺乏硬性約束和要求;（3）教師的培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題;（4）缺乏實(shí)踐性的培訓(xùn)要求，學(xué)歷達(dá)標(biāo)之后，對(duì)實(shí)踐能力無(wú)強(qiáng)制性的培訓(xùn)要求。

4.缺乏科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制。具體體現(xiàn)在：（1）普遍注重對(duì)教師教學(xué)研究和學(xué)術(shù)科研的考核，實(shí)踐能力考評(píng)弱化;（2）在制定教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)成果和科研水平。

5.缺乏合理的激勵(lì)政策?！半p師型”教師在目前的職稱評(píng)定、收入等方面鮮有激勵(lì)政策。

（三）基礎(chǔ)層面的問(wèn)題

1.地方本科院校師資總量不足，且來(lái)源較單一，雙師型教師的比例明顯偏低。具體體現(xiàn)在：（1）生師比普遍較高，教師缺口較大，大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以脫崗從事實(shí)踐鍛煉;（2）新入職的教師中，絕大多數(shù)是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，很少有基層和生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。

2.校企合作平臺(tái)未落到實(shí)處，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。具體體現(xiàn)在：（1）多數(shù)校企合作平臺(tái)僅僅是學(xué)生實(shí)習(xí)基地;（2）由于缺乏深度的校企合作，如教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生的畢業(yè)論文來(lái)源于企業(yè)的較少，科技成果轉(zhuǎn)化偏低;（3）沒(méi)有建立教師到企業(yè)鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制;（4）教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)能力不高;（5）企業(yè)接納教師和學(xué)生實(shí)踐鍛煉的意愿不強(qiáng);（6）高校在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中企業(yè)很少參與。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的深層次原因分析

（一）發(fā)展目標(biāo)與辦學(xué)定位的問(wèn)題

1.歷史原因。地方本科院?？梢苑譃閮深悾阂活悓儆趥鹘y(tǒng)地方本科院校;一類屬2000年后在高職高專基礎(chǔ)上升格新建的;前者屬于傳統(tǒng)老牌地方大學(xué)，本科辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，實(shí)力較雄厚，以實(shí)施學(xué)術(shù)型高等教育為主，采用偏重理論和基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才[24]。后者在升格期間，比照前者進(jìn)行建設(shè)，復(fù)制前者的辦學(xué)模式，追求跨越式發(fā)展，力求辦學(xué)規(guī)模、教師的職稱、學(xué)歷層次、基礎(chǔ)設(shè)施等硬件條件達(dá)到傳統(tǒng)本科院校的辦學(xué)水平。2.繼續(xù)升級(jí)的動(dòng)力。目前，中國(guó)高?？梢苑譃橐韵缕邆€(gè)層級(jí)：“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、博士學(xué)位授予學(xué)校、以大學(xué)命名的高校、碩士學(xué)位授予學(xué)校、以學(xué)院命名的高校和高職高專。一方面，地方政府和社會(huì)傾向于認(rèn)同高等級(jí)的學(xué)校，升級(jí)是地方院校進(jìn)步的象征;另一方面，相比重點(diǎn)大學(xué)，地方本科院校獲得的人、財(cái)、物等教育資源十分有限，隨著學(xué)校等級(jí)的提升可以獲得更多更好的教育資源配置。

因此，雖然目前地方高校紛紛提出建設(shè)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，但實(shí)際上，一段時(shí)期內(nèi)，仍然有著原有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)思維，仍然有著強(qiáng)烈的升格愿望。所以，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在理念上、政策和制度上還沒(méi)有落到實(shí)處。

（二）學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題

當(dāng)前，在本科畢業(yè)生就業(yè)難的背景下，一方面，許多地方院校將畢業(yè)生成功考取公務(wù)員作為高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些地方高校將“讀研究生”作為就業(yè)難的蓄水池?！翱脊珓?wù)員熱”既反映了當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不好，企業(yè)用工日趨緊張，也反映了畢業(yè)生應(yīng)用能力普遍較弱;“考研熱”的興起不僅是因?yàn)閿U(kuò)招打開(kāi)了方便之門，更是因?yàn)槠毡榇嬖谖ㄎ膽{是舉的用人理念。畢業(yè)生的研究生錄取率甚至成為一些地方高校的“招牌”之一，在教學(xué)管理上為考研的學(xué)生開(kāi)綠燈，不注重應(yīng)用型教學(xué)課程。

學(xué)生是地方本科院校的服務(wù)對(duì)象，也是人才培養(yǎng)過(guò)程中的合作伙伴，目前應(yīng)用型人才的收入、社會(huì)地位遠(yuǎn)不及公務(wù)員、研究生以上的高學(xué)歷人才，所以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題反映了當(dāng)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的價(jià)值認(rèn)同感不強(qiáng)，側(cè)面也帶來(lái)了高校教師對(duì)雙師型發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（三）校企合作的問(wèn)題

1. 校企合作政策與制度方面的問(wèn)題。（1）政府主導(dǎo)職能缺位，未完全發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用，在校企合作方面的政策、制度不完善;（2）企業(yè)專注于自身的經(jīng)營(yíng)管理，相應(yīng)的校企合作管理制度缺失;（3）地方本科院校內(nèi)部也缺乏促進(jìn)校企合作的政策、校企合作的管理制度。

2. 關(guān)于校企合作經(jīng)費(fèi)、風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題。（1）地方本科院校與企業(yè)合作一個(gè)重要原因就是從企業(yè)獲得科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校對(duì)校企合作的橫向項(xiàng)目往往沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，而與之合作的企業(yè)規(guī)模主要為中小型企業(yè)，其性質(zhì)以私營(yíng)為主，這類企業(yè)本身非常注重短期利益和現(xiàn)金回報(bào)，一旦合作不能帶來(lái)穩(wěn)定收益，校企合作往往難以為繼;（2）雖然提高自主創(chuàng)新能力可以增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但在研發(fā)新技術(shù)時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)也較大，企業(yè)往往不愿意承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)，而更傾向于利用已有的成熟技術(shù)。

“產(chǎn)教融合、校企合作”是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的根本途徑，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。但校企合作上缺少政府參與、制度和政策缺失、保障機(jī)制缺位，以及經(jīng)費(fèi)和風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題，必然造成校企合作的關(guān)系不穩(wěn)、合作層次較低、合作模式簡(jiǎn)單、合作行為短暫和合作成效甚微的結(jié)果，也必然影響到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展已經(jīng)為地方高校“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，如圖1所示，考慮到地方高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的內(nèi)外部環(huán)境，筆者提出以下幾條建議：

（一）從人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)機(jī)制等多方面營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍， 引導(dǎo)教師自覺(jué)地加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，創(chuàng)造“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境

1. 建立“雙師型”教師的準(zhǔn)入機(jī)制。（1）拓寬引進(jìn)渠道，在現(xiàn)有的教師招聘要求的基礎(chǔ)上，一方面，注重引進(jìn)一些具有一定專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的或具高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技能型人才，另一方面，短期內(nèi)，通過(guò)有計(jì)劃的吸收來(lái)自企業(yè)的兼職教師來(lái)充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。（2）建立“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，根據(jù)規(guī)定的資格條件和培訓(xùn)情況，對(duì)符合條件的教師予以資格認(rèn)定。

2. 完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度。（1）健全實(shí)踐培訓(xùn)制度。如教師在職稱評(píng)定時(shí)要求必須有一段時(shí)間的脫產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷;“雙師型”教師必須每年到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng);新進(jìn)教師若無(wú)一年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，則必須在入職的第一年到企業(yè)工作;利用寒暑假組織中青年教師到企業(yè)實(shí)踐;建立了專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度;（2）豐富現(xiàn)有的培養(yǎng)形式?？刹扇慰七M(jìn)修、考證培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、訪問(wèn)工程師、科研項(xiàng)目合作等多種方式;（3）學(xué)校加大對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。

3. 健全“雙師型”教師的考評(píng)制度。在職稱評(píng)審、專業(yè)帶頭人選拔、進(jìn)修提高等方面突出了“雙師型”教師的要求， 建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系。（1）將教師的實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)歷作為繼續(xù)教育的必備要求之一;（2）在任職資格條件規(guī)定及其評(píng)審和職務(wù)聘任時(shí)，要將“雙師型”教師資格實(shí)踐培訓(xùn)要求納入其中，要把實(shí)踐能力業(yè)績(jī)和實(shí)踐教學(xué)水平以及應(yīng)用技術(shù)研究和服務(wù)社會(huì)情況作為評(píng)審和聘任的重要依據(jù);（3）制定“雙師型”教師的業(yè)務(wù)考評(píng)指標(biāo)體系，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力實(shí)踐業(yè)績(jī)和實(shí)踐教學(xué)水平的考核。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮好“雙師型”教師的作用。（1）鼓勵(lì)“雙師型”教師每年利用寒暑假，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);（2）發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，邀請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與教學(xué)活動(dòng)，參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);（3）鼓勵(lì)教師多渠道承擔(dān)、參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、技改、經(jīng)營(yíng)管理改善等項(xiàng)目，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題;（4）引導(dǎo)教師將來(lái)自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題作為科研項(xiàng)目申報(bào)、或作為課題來(lái)源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（二）以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，注重服?wù)社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，建立有效的校企合作平臺(tái)，營(yíng)造有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境

1. 利用校企合作平臺(tái)，通過(guò)人才協(xié)同培養(yǎng) “雙師型”教師。如圖2所示，利用校企合作平臺(tái)，（1）邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)高管就學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題提供咨詢、指導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、職業(yè)經(jīng)理人等業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開(kāi)展學(xué)生講座、課堂授課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，參與課程建設(shè)等活動(dòng);（2）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)業(yè)務(wù)，了解工藝流程，掌握操作方法，促使其在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)，在融入企業(yè)中提升;（3）對(duì)學(xué)生的訂單式培養(yǎng)、教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，多種途徑加強(qiáng)教師與企業(yè)中高級(jí)技術(shù)人員和管理人員之間的聯(lián)系。

[1]中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組，田慧生，曾天山，等.完善先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究[J].教育研究，2016（01）：4-16.

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