思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

盤朝華

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 高中物理 教學(xué)實踐

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-104-01

在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于對物理學(xué)科的系統(tǒng)性掌握不足，導(dǎo)致物理思維能力欠缺。學(xué)生的思維隱藏于頭腦中，導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，難以根據(jù)學(xué)生的需求進行針對性教學(xué)設(shè)計，無法解決學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的難題。思維導(dǎo)圖可以將抽象的物理知識以圖形的形式直觀化，通過擬人等手法，將原本教材中的物理公式、定理，規(guī)律轉(zhuǎn)化為圖形，使物理知識更直觀、更具趣味性，以鍛煉學(xué)生的物理思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生將重點知識進行記錄。學(xué)生對知識的記錄相對孤立，無法體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，不利于對知識進行深入探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生對知識的記錄是每一章節(jié)的關(guān)鍵點都在不同頁碼，使關(guān)鍵知識不突出。由于記錄的內(nèi)容多，學(xué)生在鞏固和復(fù)習時要花費較長時間進行整理，難度不小，效果不佳。

思維導(dǎo)圖是將知識點以圖形的形式進行知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，使知識之間的關(guān)聯(lián)一清二楚。思維導(dǎo)圖能提高教師的備課效率。教師可以通過查閱學(xué)生預(yù)習時制作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的學(xué)習難點，在備課時進行針對性準備，可以幫助學(xué)生解決難點，突出重點;教師通過對學(xué)生預(yù)習時思維導(dǎo)圖的查閱可以進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)策略的選擇，以提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，使重點記錄更簡便更有針對性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課堂重點記錄，使學(xué)生的思維能緊跟教師的講授，能加強師生之間的有效互動。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.課前預(yù)習階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在預(yù)習時對教材內(nèi)容進行瀏覽，教師無法對學(xué)生的預(yù)習進行掌握，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習過程中的困難，無法進行針對性解答，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的預(yù)習情緒。在思維導(dǎo)圖模式下，教師可以在課前預(yù)習過程中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識匯總。首先，教師設(shè)計預(yù)習導(dǎo)學(xué)案，使零散的孤立的知識通過聯(lián)系突出重點，目的是提高學(xué)生預(yù)習效率。其次，學(xué)生將預(yù)習過程中制作成思維導(dǎo)圖，將理解的內(nèi)容和不理解的內(nèi)容分別進行標記。圖1為學(xué)生預(yù)習“萬有引力的應(yīng)用”后制作的思維導(dǎo)圖。

高中物理知識內(nèi)容多，難度大且零散，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)要將這些知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生，需要制作思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生學(xué)習效果。在正式上課前，教師要查閱學(xué)生的預(yù)習思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生學(xué)習的困難之處，之后根據(jù)學(xué)生的困難進行教學(xué)設(shè)計，以使課堂安排更合理，以幫助學(xué)生掌握重點和難點。在課前，教師通過備課將學(xué)生的困難制作成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在聽課時有針對性地進行了解，并將教師的思維導(dǎo)圖與自己的進行對比，將精力放在自己的疑惑之處。教師的思維導(dǎo)圖使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更直觀，同時也能突出解題策略，利于學(xué)生學(xué)習。教師在課堂上可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習所獲對重點知識進行例子的列舉，同時引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習小組為單位對思維導(dǎo)圖進行整合，以提升學(xué)習效果。圖2為學(xué)生在學(xué)習完“速度與加速度”后一個小組的思維導(dǎo)圖創(chuàng)新。

復(fù)習是物理課程的必經(jīng)階段，復(fù)習課堂知識范圍廣，內(nèi)容量大，各知識點之間的聯(lián)系更緊密。在復(fù)習環(huán)節(jié)可以利用思維導(dǎo)圖，以使復(fù)習效果更直觀。首先，教師在復(fù)習課前為學(xué)生明確復(fù)習的重點，要求學(xué)生對學(xué)習過的知識進行回憶，并將重點羅列在紙上，以明確復(fù)習核心內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習知識點進行連接，結(jié)合自己課堂或課后做過的習題進行思維導(dǎo)圖制作。再次，學(xué)生以小組為單位進行知識討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，激發(fā)學(xué)生的物理思維能力。第四，教師對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行評價，指出其中的優(yōu)點和不足，對學(xué)生共同存在的問題進行針對性講解，對學(xué)生單獨存在的問題進行個別輔導(dǎo)，以強化學(xué)生在復(fù)習階段通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用構(gòu)建物理知識體系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己制作的思維導(dǎo)圖進行反思，利用大量時間對思維導(dǎo)圖進行討論，以使學(xué)生的復(fù)習更有針對性，使學(xué)習更透徹。

總之，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于物理知識的直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)生構(gòu)建物理知識體系。教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習、課上學(xué)習、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下快速理解物理概念、公式、定律等，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的知識體系，并形成物理科學(xué)思維能力，最終提高物理學(xué)習效果。教與學(xué)達到想到統(tǒng)一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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