通識(shí)課《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程思政探索

王婷

摘要：結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課的思政教學(xué)實(shí)踐，分析課程思政的必要性和優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出思政教育和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合方法，在達(dá)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使課程成為思程課體系的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：課程思政 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 思政課改革

韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！鄙頌楦咝＝處?，不但要傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更要在大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們作出正確的引導(dǎo)。教書(shū)育人，德育為先。我們培養(yǎng)出的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)主義道德規(guī)范，才可能在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[1]。可見(jiàn)高校思政建設(shè)不僅僅是輔導(dǎo)員或幾門(mén)思政課教師的事情，而是需要全員行動(dòng)，統(tǒng)一目標(biāo)，協(xié)同作戰(zhàn)，深化思政教育改革。在此政策指導(dǎo)下，在課程中全面引入思政教育已經(jīng)成為共識(shí)，且正在有計(jì)劃、有層次地推進(jìn)實(shí)施中。

一、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程簡(jiǎn)介

隨著信息化技術(shù)的深度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為工作、生活和學(xué)習(xí)的輔助工具，已成為現(xiàn)代文明不可或缺的組成部分。網(wǎng)頁(yè)是網(wǎng)絡(luò)信息重要的表現(xiàn)形式，廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)、新聞發(fā)布、個(gè)人展示等領(lǐng)域，在傳播信息的同時(shí)，也承載著傳播文化的功能，是社會(huì)主義文化建設(shè)的前沿陣地之一。

通識(shí)課網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，主要面向藝術(shù)、新聞、旅游和信管學(xué)院的學(xué)生。課程以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)、建立網(wǎng)站的能力。以情境教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。課程實(shí)踐性強(qiáng)，取材范圍廣，與新興網(wǎng)絡(luò)文化接觸面大，便于在實(shí)效性強(qiáng)的案例教學(xué)中潛移默化地滲透進(jìn)思政內(nèi)容。

二、課程引入思政的必要性與優(yōu)勢(shì)

在目前的高等教育中，自然科學(xué)和人文科學(xué)融合度不夠，甚至各行其事的現(xiàn)象依然不同程度的存在。普遍接受的觀點(diǎn)是，在自然科學(xué)類(lèi)課程中進(jìn)行政治教育的難度相對(duì)較大。但從課程的思政實(shí)踐來(lái)看，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課有其明顯的必要性和優(yōu)勢(shì)。

1.從通識(shí)課角度看

通識(shí)教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[2]。通識(shí)類(lèi)課程受眾廣泛，影響力相對(duì)較高，以此為根基打造思政教育平臺(tái)，能夠有效擴(kuò)大影響范圍。通識(shí)類(lèi)課程的課堂由多學(xué)科的學(xué)生組成，有利于思想的交流與碰撞，辯論與反思，能深入發(fā)掘思想內(nèi)涵。理不辯不明，充分學(xué)習(xí)和交流后形成的價(jià)值觀與信念，會(huì)更加堅(jiān)定。

2.從應(yīng)用課角度看

每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，時(shí)刻都處于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、探索和改造過(guò)程中，思政教育也需要在課上理論和課下實(shí)踐中同時(shí)進(jìn)行。傳統(tǒng)的思政課往往被局限在理論教學(xué)的框架中，與實(shí)踐結(jié)合較為困難。應(yīng)用類(lèi)課程與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密，對(duì)流行思潮和大眾審美敏感，經(jīng)常從社會(huì)熱點(diǎn)中取材，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為課上思政和課下思政，校內(nèi)思政和校外思政架起一道溝通的橋梁。

3.從網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程角度看

移動(dòng)通訊的大量使用和資費(fèi)的不斷下降，對(duì)傳統(tǒng)媒體造成了很大沖擊。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)到8.02億，越來(lái)越多的普通民眾習(xí)慣于網(wǎng)上搜索信息、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上娛樂(lè)。各大主流媒體紛紛轉(zhuǎn)向線(xiàn)上。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)暴力和垃圾信息時(shí)有出現(xiàn)，信息篩選與控制的重要性日益凸顯。在此背景下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程融入思政教育，可以一定程度上凈化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，弘揚(yáng)正能量?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的推廣與成功，也彰顯了網(wǎng)上思政的重要性。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

將思政內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)，需要在現(xiàn)有教學(xué)體系中進(jìn)行整體規(guī)劃，形成一套科學(xué)有效的教學(xué)機(jī)制，避免單兵作戰(zhàn)，力量分散，內(nèi)容重復(fù)。

1.加強(qiáng)教師思政

教師是實(shí)施學(xué)校教育的主體，教師的思想政治水平直接影響到思政教育效果。一方面，與思政課專(zhuān)職教師相比，其它專(zhuān)業(yè)的教師在思政理論方面基礎(chǔ)較弱，日常接受思政教育的機(jī)會(huì)較少。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，對(duì)于有些政策方針或大眾輿情，可能了解得比教師更多，更早。為了樹(shù)立教師的權(quán)威性，保證教育的引導(dǎo)效果，學(xué)校有必要將政治教育常態(tài)化，全員化，全面提升教師的政治水平。

教師特有的工作性質(zhì)和工作方式，給集中學(xué)習(xí)造成了一定困難，“學(xué)習(xí)公社”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等手機(jī)APP，讓學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化成為可能，也為教師之間的學(xué)習(xí)交流提供了便利，是很好的繼續(xù)教育平臺(tái)。

2.確立教學(xué)目標(biāo)

馬克思主義基本原理等思政課，屬于思政教育中的“顯性課程”，其它專(zhuān)業(yè)課程，增加思政內(nèi)容后，應(yīng)屬于思政教育中的“隱性課程”。它們是思政類(lèi)課程的實(shí)踐性補(bǔ)充而非簡(jiǎn)單重復(fù)。在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不但要確保政治方向一致，形成合力，也要在各學(xué)科、各課程間充分交流，避免各知識(shí)點(diǎn)發(fā)力不均，厚此薄彼。

針對(duì)思想政治教育的要求，修訂大綱的教學(xué)目標(biāo)，增加引導(dǎo)學(xué)生建立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀和網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)職業(yè)道德等相關(guān)條目。

在課程考核上，要體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向性。思政效果應(yīng)納入平時(shí)作業(yè)和結(jié)業(yè)作品的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的自主選題容許有批判性?xún)?nèi)容，但大方向應(yīng)是對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展有益的。對(duì)一些不正確的思想苗頭，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正。

3.精選教學(xué)內(nèi)容

由于課時(shí)的局限，額外為思政內(nèi)容增加案例困難較大，需要將思政內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)現(xiàn)有案例中。結(jié)合技術(shù)性知識(shí)點(diǎn)，為每章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)用例如表1所示：

自從教育部提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念[3]， MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)。針對(duì)本課程特點(diǎn)，我們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)，在課前利用微信小程序“雨課堂”或“超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)，提出問(wèn)題，提供課題和學(xué)習(xí)資料;課上以實(shí)踐操作為主，教師答疑，小組答辯，檢查并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度;課下總結(jié)，線(xiàn)上提交作業(yè)。實(shí)踐顯示，這種方法提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的探究精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)案例中涉及的思政內(nèi)容理解更加深入，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋正向積極。

四、存在的困難與問(wèn)題

在課程思政的改革實(shí)踐中，也暴露出一些問(wèn)題，需要我們不斷摸索和改進(jìn)。

1.對(duì)課程思政理解不夠，容易與思政課混淆。教師對(duì)思政理論理解不夠透徹，對(duì)事物發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，講解流于表面化，以直白講授為主，沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，達(dá)不到隱性教育的目的。

2.為思政而思政。不尊重課程本身的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)行在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中生硬嵌入大段政治理論，生搬硬套，試圖將技術(shù)與政治理論“對(duì)號(hào)入座”。既達(dá)不到在實(shí)踐中思政的效果，又干擾了正常的學(xué)科教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課以其寬廣的行業(yè)適用范圍、快速的政策和熱點(diǎn)響應(yīng)速度，成為社會(huì)主義價(jià)值觀教育的良好載體。選用合適的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，就能達(dá)成科技和素質(zhì)培養(yǎng)雙贏的效果，使之成為思政課的有力補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL] . http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-13.